Il progetto si concentra sull’analisi dei dati longitudinali relativi agli esiti di apprendimento nella scuola primaria e secondaria, con l’obiettivo di individuare i fattori che sostengono lo sviluppo delle competenze di base, contribuiscono a ridurre l’abbandono precoce e favoriscono sistemi educativi più equi. L’attenzione ai percorsi di apprendimento nel tempo permette infatti di leggere le disuguaglianze educative come fenomeni dinamici e multidimensionali, che si costruiscono e si trasformano lungo le traiettorie scolastiche.

Sul piano scientifico, LINEup adotta un approccio integrato che combina analisi quantitativa e qualitativa: allo studio dei dataset longitudinali si affiancano casi studio in scuole con performance differenti. In questo modo, il progetto intende produrre evidenze, linee guida e raccomandazioni a supporto di politiche educative più efficaci e inclusive.

Accanto alla ricerca, LINEup promuove lo School Network, una rete europea di scuole pensata per favorire collaborazione, scambio di pratiche e uso consapevole dei dati. La rete sostiene in particolare la data literacy degli operatori scolastici, attraverso workshop, webinar e condivisione di materiali formativi, e promuove un primo accesso con le opportunità di internazionalizzazione, come quelle offerte da Erasmus+. Aderire alla rete significa rafforzare le proprie competenze nell’uso dei dati per l’autovalutazione, la pianificazione e il miglioramento continuo, entrando al tempo stesso in una comunità professionale europea impegnata sul tema dell’equità educativa.

Nel quadro delle priorità europee su equità, inclusione e qualità dell’istruzione, LINEup rappresenta un’iniziativa rilevante perché mette in relazione ricerca, scuole e decisori pubblici, contribuendo alla costruzione di risposte più informate alle disuguaglianze educative.

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L'articolo “LINEup”: dai dati longitudinali a una nuova alleanza europea contro le disuguaglianze educative proviene da ASviS.

In tempi che alcuni chiamano di pan-crisi, le sfide che il nostro ambiente e le nostre società stanno affrontando sono sempre più interconnesse. La scuola gioca un ruolo fondamentale per far comprendere alle nuove generazioni la portata di questo cambiamento e dirigerlo verso il raggiungimento degli Obiettivi per lo sviluppo sostenibile (Oss). Come sottolinea l’Unesco nei documenti preparatori per la Conferenza mondiale sull’educazione per lo sviluppo sostenibile (17-19 maggio 2021), l’Educazione alla cittadinanza globale (Ecg) e l’Educazione per lo sviluppo sostenibile (Ess) sono strumenti fondamentali per rafforzare la resilienza dei/delle giovani in situazioni complesse e per supportare la loro visione del futuro. Mettere in pratica queste idee comporta un insieme di azioni collegate tra loro, tra cui la produzione e l’utilizzo di risorse didattiche adeguate; un approccio integrato che crei coerenza fra i contenuti dei curricoli e l’organizzazione del sistema scuola; l’ampliamento delle relazioni con le comunità locali, nazionali e internazionali. Come evidenzia l’indicatore 4.7.1 del Goal 4 dell’Agenda 2030 (Assicurare un’istruzione di qualità, equa ed inclusiva, e promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti), per rispondere alle sfide dei Goals è cruciale integrare l’Ecg e l’Ess nelle politiche nazionali, nei curricula, nella formazione degli insegnanti e nella valutazione degli studenti.

L’ultimo seminario internazionale, multi-attore del progetto Get up and Goals! (cofinanziato dalla Commissione europea- Dear) – Buildbackbetter: l’imperativo dell’educazione alla cittadinanza globale – ha visto la partecipazione di 80 rappresentanti di ministeri, autorità locali, organizzazioni internazionali, università, centri di ricerca, organizzazioni della società civile, scuole di 13 paesi, europei e non solo. Il seminario aveva l’obiettivo comune di condividere pratiche ed esperienze; dialogare sui contributi concreti dell’Ecg all’educazione di qualità; non ultimo, identificare collettivamente azioni, passi e impegni concreti per affrontare meglio le attuali sfide educative, rese più cogenti dalla pandemia.

I gruppi di lavoro del seminario

I/ le partecipanti hanno avuto l’opportunità di confrontarsi in gruppi di lavoro su tre temi centrali per rafforzare l’impatto dell’Ecg sui sistemi educativi dei propri contesti, a partire dalle risorse e proposte del progetto Get up and Goals! e dai risultati delle sperimentazioni realizzate nei 12 paesi coinvolti.

Gruppo uno – Apprendimento globale, educazione formale e attivismo giovanile: strategie per una connessione significativa

Obiettivo dell’Ecg è stimolare un apprendimento che contribuisca alla capacità dei giovani di affrontare la complessità del presente e di incoraggiare e supportare il loro coinvolgimento attivo nelle grandi questioni globali del nostro tempo. Come possiamo però facilitare questo coinvolgimento attivo di studenti e studentesse? E’ possibile facilitare questa connessione in una situazione di pandemia, considerando le restrizioni fisiche che questa ci impone? Come possiamo coinvolgere le comunità locali, nazionali e internazionali?
Molti gli stimoli, le considerazioni, i punti di attenzione, le idee portate dai partecipanti su questo tema. Si sintetizzano qui i principali punti emersi. Se gli Oss e l’Ecg sono in alcuni casi inseriti nei curricoli scolastici e sebbene siano previste anche azioni di volontariato, le azioni di cittadinanza realizzate dagli studenti non sembrano trovare lo stesso spazio e sono spesso viste come un’attività aggiuntiva. Ma è estremamente importante vedere l’attivismo giovanile come un aspetto decisivo della cittadinanza dei/delle giovani. Prevedere momenti di rivisitazione delle azioni di cittadinanza realizzate, fornire opportunità di riflessione e crescita, sarebbe di grande supporto, facendo sì che il coinvolgimento non si concluda con l’azione in se stessa.

Altro elemento identificato è l’importanza di stabilire una connessione tra questioni globali e contesti locali, evidenziandone l’impatto locale e evitando dunque di ‘esternalizzare’ le questioni globali. Per la promozione di nuove attività di educazione alla sostenibilità nelle scuole, anche dopo il Covid-19, sono state poi considerate molto importanti le reti interne alle comunità locali. Oltre a questo si è valorizzato quanto le azioni di cittadinanza promosse e realizzate dai giovani aumentino il loro benessere e quanto sia importante rendere visibile questo aspetto.
Infine, un altro aspetto rilevante rimane offrire ai giovani e alle giovani un “posto al tavolo delle discussioni”, supportando il loro diritto di cittadinanza.

Gruppo due – Scuole sostenibili e globali: strategie e strumenti per valutare l’Educazione alla Cittadinanza globale a scuola.

La presenza di strategie e strumenti per valutare l’impatto dell’Ecg nelle scuole può produrre significativi miglioramenti nell’apprendimento e contribuire a rendere l’ambiente scolastico più globale e sostenibile. Ma le scuole hanno bisogno di essere supportate nell’inserimento della cittadinanza globale e della sostenibilità a livello istituzionale. E allora come possiamo monitorare i progressi e condividere i risultati delle attività di Ecg nelle scuole? Come possiamo apprendere in modo continuativo da quello che facciamo?

A partire dalla presentazione della guida per le scuole sostenibili e globali – prodotto dal progetto Get up and Goals! e adattato in diversi contesti nazionali – il Gruppo di lavoro ha raggiunto alcune conclusioni. Prima di tutto la situazione è molto diversa a seconda dei paesi. In alcuni paesi l’Ecg è inserita nei curricoli, in altri lo è anche la valutazione, mentre in altri ancora non ci sono strategie formalizzate. Gli strumenti non risolvono i problemi ma possono avere un grande impatto su una catena progressiva. L’esistenza di strumenti comuni europei, adattabili ai diversi contesti nazionali, è stata reputata per lo più molto strategica.

Grazie a strumenti di valutazione sull’Ecg le scuole potrebbero avere una guida, realizzare a che punto si trovano e misurare i propri progressi. I prossimi passi sono diversi a seconda dei contesti nazionali, tuttavia sarebbe interessante continuare la discussione sulla valutazione sia a livello nazionale (con il coinvolgimento dei propri network di riferimento) sia a livello europeo.

Gruppo tre – Nuove risorse didattiche: strategie per incoraggiare l’adozione di materiali didattici orientati all’insegnamento degli obiettivi per lo sviluppo sostenibile.

La formazione e le risorse didattiche giocano un ruolo fondamentale nel supportare i/le docenti nell’inserire l’Ecg e gli Oss nei curricoli. E allora quali sono le principali sfide per l’inserimento dell’Ecg nelle scuole, soprattutto nell’attuale situazione globale? Come possiamo rispondere a queste sfide? Come possiamo promuovere l’utilizzo di nuove risorse didattiche improntate all’apprendimento globale? E infine, come possiamo migliorare l’efficacia dello sviluppo professionale dei/delle docenti?
A partire da queste domande e dalla presentazione del Manuale di Geostoria Globale “ Una storia globale dell’umanità’ – tra le risorse didattiche prodotte dal Get up and Goals! e scaricabili gratuitamente dal sito – è emerso quanto gli/le insegnanti abbiano bisogno di un supporto per cogliere le interconnessioni, nonché un quadro di riferimento più ampio e la relazione tra le diverse discipline. Appare fondamentale nei paesi coinvolti, europei e non solo, continuare a rafforzare le competenze degli insegnanti prevedendo un accompagnamento e un supporto metodologico nell’uso di risorse didattiche innovative, con un nuovo approccio all’insegnamento delle discipline. Allo stesso tempo risultano molto efficaci anche le comunità di insegnanti e l’educazione tra pari (creazione e condivisione di materiali, conferenze, corsi, ecc.).

Gli Oss e l’Ecg costituiscono una buona opportunità per la realizzazione di progetti collaborativi e interdisciplinari, per adottare un nuovo approccio all’educazione e per promuovere una comunità internazionale di educatori e studenti. È importante che le risorse didattiche aiutino a connettere gli Oss con la vita quotidiana. Esse possono essere inoltre un valido strumento per coinvolgere diversi stakeholders nei processi educativi, contribuendo così a connettere sia le scuole sia le comunità locali con l’Agenda 2030.

Conclusioni

Come emerso anche dalle conclusioni dell’incontro, sono certamente ancora molti gli ostacoli per una piena inclusione dell’ECG nei curricula e nei contesti educativi formali e questo è vero per la maggior parte dei contesti europei. Uno dei modi per superare questi ostacoli si conferma l’uso di un approccio e di una comunicazione multi-attore e di canali di comunicazione tra organizzazioni della società civile, professionisti dell’educazione e decisori politici. Il livello di coinvolgimento, i contributi e la qualità della partecipazione al seminario da parte di tanti attori europei ha confermato che, ora più che mai, è tempo di educazione globale.

Per scaricare i materiali del seminario e vedere la registrazione: https://www.getupandgoals.eu/news/buildbackbetter-a-look-back-at-our-final-event

Per scaricare i materiali didattici del progetto Get up and Goals!: https://www.getupandgoals.euhttps://www.getupandgoals.it

L'articolo #Buildbackbetter: l’imperativo dell’educazione alla cittadinanza globale proviene da ASviS.

Attraverso le nostre ricerche sono state individuate le cause di questi eventi. Ma stante il fatto che il contesto sociale non ha capito quello che sta succedendo, nessun intervento è stato posto in atto. La qual cosa non è accettabile, stanti le prospettive.

In questo scritto schematizziamo dunque il problema sociale, anche se è già stato più volte analizzato, e suggeriamo possibili interventi sperabilmente risolutivi.

I problemi sociali e le cause

La causa delle principali tensioni sociali – come più volte documentata – è storicamente nuova, ed ha preso avvio con gli inizi di questo secolo. In rapida sintesi:

• all’inizio del 2000 una parte molto rilevante degli italiani (oltre l’80%) ha interrotto gli studi in età pre-adolescenziale. Quindi la grande maggioranza della popolazione era composta da masse di persone non formate, che non avevano raggiunto una individualità con progettualità futura. L’unico obiettivo era di guadagnare soldi per arrivare alla fine del mese</strong>;
• negli anni immediatamente successivi si è invece innescata una inversione di tendenza: la grande maggioranza della popolazione ha fatto le scuole medie superiori: attualmente – dopo 20 anni – coloro che hanno concluso le medie superiori sono circa il 70% (non dimentichiamo però che in fatto di scolarità l’Italia è al 26esimo posto sui 27 Paesi della UE – solo i romeni sono più incolti di noi);
• per la prima volta sono quindi entrati nell’adultità individui che stavano acquisendo elevata progettualità di protagonismo professionale e sociale</strong>;
• tuttavia si è verificato un importante problema: la grande maggioranza non ha proseguito gli studi, li ha interrotti. Meno di un terzo si è laureato</strong>;
• la causa dell’interruzione degli studi è soprattutto connessa alla critica relazione (per il 75% dei casi) che si è instaurata tra studenti e scuola: le analisi condotte parlano di una responsabilità della scuola che è troppo rigida, impositiva, contrappositiva, non dalla parte dei giovani; è una Scuola poco desiderabile, non coinvolgente, molto conservatrice. Non adotta la tecnica del coinvolgimento emozionale, che è l’unica condizione per catturare attivamente l’attenzione dei giovani: la parte del cervello che gestisce la memoria – l’ippocampo – viene attivata solo dal coinvolgimento emozionale. Se questo non viene innescato, nulla si attiva. In grande sintesi: l’emozione precede la cognizione, sempre</strong>;
• quindi elevata interruzione degli studi, ma senza responsabilità da parte dei giovani;
• nello stesso periodo si è poi verificato un grosso problema aggiuntivo di elevate dimensioni: il contesto economico del nostro Paese (ma non solo) ha subito grosse turbative per gli effetti della globalizzazione e delle varie crisi finanziarie che si sono sviluppate tra il 2007 ed il 2013;
• tutto ciò ha provocato rallentamenti nel mondo economico, con modeste opportunità di lavoro soprattutto per chi non aveva completato gli studi;
• la conseguenza è stata che buona parte di questi giovani/adulti è caduta nel precariato. Evento non previsto e quindi non accettato, perché si erano illusi di poter avere una vita più partecipativa, di successo;
• l’assenza di rassegnazione ha innescato la non accettazione e, di conseguenza, la contrapposizione, con tutte le fenomenologie di populismo che ne sono derivate;
• questa contrapposizione è poi stata favorita dal fatto che questi individui, avendo in parte studiato, hanno acquisito il senso critico, che è la prima base della propria individualità. E’ però anche l’innesco della più totale centratura solo su se stessi. La seconda fase – quella evolutiva, cioè Il senso civico, l’etica, l’attenzione e la relazionalità positiva con gli altri – non si è invece innescata perché nasce solo dalla cultura, e quindi dalla prosecuzione e dalla felice conclusione degli studi;
• la totale centratura su se stessi e l’assenza di etica hanno progressivamente alimentato logiche di vita caratterizzate solo da contrapposizione, che poi ha portato e sta portando con sé crescenti episodi di violenza adolescenziale.

La conseguenza di questi fenomeni è molto pesante sul piano sociale: la gente sta sempre peggio, percepisce il proprio benessere in decrescita, con una conseguenza molto preoccupante anche sul piano sociale; tutte le propensioni verso la sostenibilità tendono a contrarsi. Se le persone non stanno bene, non pensano né all’ambiente né al futuro delle generazioni che verranno. Quindi, la priorità è il proprio benessere al più presto.

I rimedi auspicati (ma non adottati)

Il primo e più ovvio rimedio auspicato è la soluzione del problema scolastico: si deve creare un sistema di docenza che tenga conto della peculiarità dei Giovani che devono essere formati. Sono adolescenti, in fasi evolutive molto diverse, che richiedono attenzioni particolari e sistemi di docenza ben più innovativi rispetto da quelli odierni, capaci di coinvolgere emozionando i singoli studenti.

Il tema è chiaro, ma di soluzione non immediata. È necessario intervenire sulla formazione dei docenti: è un obiettivo ovviamente realizzabile, ma richiede investimenti e tempi di realizzazione non brevi.

Questo è un grande problema, perché il sistema politico tende a privilegiare iniziative che producono risultati nel breve termine: si fanno investimenti solo se i ritorni sono a favore, non tanto del Paese, ma della propria parte politica. Se i tempi di ritorno sono invece ritenuti lunghi, la probabilità che siano a favore di altre parti politiche è elevata; e quindi non gradita; pertanto non si fa niente.

E ciò anche se per i giovani occorrerebbe invece fare di tutto, prima perché ne hanno diritto, ma poi anche perché sono l’unica risorsa per il futuro benessere del nostro Paese. Pertanto questo investimento dovrebbe essere un obbligo sociale.

Una possibile soluzione

Si tratta di una soluzione alla quale stiamo lavorando, e della quale possiamo anticipare un modello di massima. E’ una soluzione con tre componenti: un obiettivo e due metodi, che si integrano.

• Obiettivo: formare i docenti a modalità educative che siano dalla parte degli studenti. Non consiste nel trasmettere più conoscenza sulla materia che si deve insegnare…
  • … ma sulla capacità di instaurare una relazione coinvolgente con gli studenti, aiutarli ad affrontare le difficoltà che l’adolescenza riserva loro, con intensità e tempi differenti a seconda della loro età;
  • … e sulla necessità di essere dalla loro parte, dare un aiuto dedicato, creare in ciascuno la voglia di partecipare, coinvolgerli emotivamente, entusiasmarli: fare in modo che il loro ippocampo entri in funzione.

Coinvolgere il sistema pubblico in un’operazione del genere è molto complesso, ed i primi tentativi fatti hanno pertanto suggerito di percorrere altre soluzioni.

I due metodi proposti:

1. bisogna disporre di formatori di alta competenza ed alta credibilità;
2. bisogna trovare soluzioni per evitare che gli investimenti necessari per lo sviluppo dell’iniziativa siano a carico di coloro che devono essere formati (il rischio è di formare troppo pochi docenti), ma che invece siano a carico di strutture che considerino interessanti questi investimenti, non solo per la loro utilità sociale, ma anche – e soprattutto – per il ritorno di immagine che viene loro riservato. Ritorno di immagine che ha un elevato valore reputazionale e, quindi, economico.

Approfondiamo i due metodi.

1. Individuare i formatori. E’ un tema cui prestare molta attenzione, perché deve avere credibilità – fondamentale per l’attrattività – e deve disporre di competenza per sviluppare gli obiettivi da raggiungere. Il coinvolgimento di varie Università pare indispensabile. Le prime verifiche fatte hanno dato un riscontro positivo, per cui si ritiene che questa sia la via da percorrere; 

2. Individuare gli investitori. E’ un percorso complesso, ma fattibile. La soluzione consiste nel trovare Imprese, soprattutto del largo consumo, disposte ed interessate ad investire. E’ come se fosse un importante investimento pubblicitario, ma non tradizionale. Infatti:

• le classiche soluzioni di comunicazione adottate, che richiedono investimenti, hanno l’obiettivo di dare notorietà al brand, e di renderlo desiderabile: la prospettiva per l’Impresa è quella di avere ritorni interessanti. Il problema è che tale comunicazione pubblicitaria non è più differenziante, poco stimolante ed innovativa
• viceversa, stante il fatto che non si stanno vendendo prodotti/servizi, ma si stanno sostenendo iniziative che hanno l’obiettivo di migliorare il contesto sociale per aumentare il benessere di tutti, e creare armonia in tutte le forme di vita relazionale, lo stimolo da parte dell’Opinione Pubblica ad essere riconoscenti a queste Imprese – privilegiando, nelle scelte, i loro prodotti/servizi – risulterebbe evidente.

Infine, tutti questi accadimenti – scopi e modalità di realizzazione di queste iniziative – devono ovviamente essere comunicati pubblicamente, ad iniziare dal citare le aziende sostenitrici. Tutto questo sarebbe perfetto se, fra le aziende sostenitrici, ci fossero anche i media, anch’essi nel ruolo di sostenitori.

Lo sviluppo ed il sostegno di queste iniziative produrrebbero un esito incredibile, molto prossimo al raggiungimento di un contesto sociale ideale:

• termine delle contrapposizioni e conflittualità;
• collaborazione massima, in tutte le situazioni (c’è una evoluzione delle logiche di vita);
• anche sul piano politico: si riconoscerà che “destra” e “sinistra” sono parti complementari e non contrappositive; due visioni entrambe necessarie, che collaborano;
• vita sociale caratterizzata da benessere mentale e fisico;
• vita professionale che offre il massimo delle soddisfazioni;
• la Sostenibilità diventa per tutti un obiettivo fondamentale;
• ecc…

Nella sezione “approfondimenti” offriamo ai lettori analisi di esperti su argomenti specifici, spunti di riflessione, testimonianze, racconti di nuove iniziative inerenti agli Obiettivi di sviluppo sostenibile. Gli articoli riflettono le opinioni degli autori e non impegnano l’Alleanza. Per proporre articoli scrivere a redazioneweb@asvis.net. I testi, tra le 4mila e le 10mila battute circa più grafici e tabelle (salvo eccezioni concordate preventivamente), devono essere inediti. 

L'articolo Relazioni sociali in crisi: come l’educazione può ricostruire il tessuto civile del Paese proviene da ASviS.

Sono temi sui quali ci siamo già soffermati, ma li riprendiamo brevemente come punto di partenza, per poi approfondire le conseguenze generali, ed in particolare le conseguenze nella relazione, e nel primo elemento innescante della relazione, che è la comunicazione.

L’origine dei problemi

L’origine del tutto è individuabile negli accadimenti formativi di questi ultimi 20 anni. In questi anni, per la prima volta nella storia, si è avviata la formazione dei giovani:

• prima, la grande maggioranza della popolazione (80%) interrompeva gli studi all’avvio dell’adolescenza;
• ora, la quasi totalità dei giovani porta a termine le scuole medie superiori.

Questo è un momento formativo molto importante, perché consente di acquisire il primo elemento fondativo della propria persona: la capacità critica. Si prende possesso della propria individualità: con questo primo risultato si acquisisce se stessi. E la centratura sulla propria persona è massima.

Ai fini della prosecuzione della formazione nasce però un grosso problema. Il rapporto con la scuola, per la grande maggioranza degli studenti, non è soddisfacente, e la prosecuzione degli studi coinvolge solo una minoranza.

Questo ha comportato la conseguenza che il completamento della formazione non è avvenuto, ed è quindi mancata l’acquisizione del secondo momento fondativo per completare la propria individualità in modo equilibrato: la rilevanza anche degli altri, il valore della relazionalità positiva, il rispetto, l’aiuto in caso di necessità. In altri termini: non si è acquisita l’etica. E ciò, come si è detto, per il mancato completamento della formazione culturale.

Di conseguenza, in questo periodo la centratura su se stessi – per la grande maggioranza – si è mantenuta ai massimi livelli, e tutto ciò ha condizionato tutta la vita relazionale e sociale.

Perché tutto ciò si è verificato?

La causa: le condizioni per l’apprendimento e la scuola

Ribadiamo la rilevanza del tema. Nell’età giovanile, il primo obiettivo – come si è accennato – è l’acquisizione di se stesso. E’ un obiettivo basico (è come se fosse la piattaforma su cui si costruisce la persona), ma poi deve essere completato con l’acquisizione del secondo obiettivo.

Solo il conseguimento dei due obiettivi consente di ottenere un individuo completo ed equilibrato: quindi sono due elementi irrinunciabili. Ne consegue che tutte le attività formative devono essere impostate per l’acquisizione di entrambi questi obiettivi.

Ciò che invece si constata è che la scuola medio superiore purtroppo non ne tiene conto, e di fatto non consente il loro raggiungimento. Non si instaura infatti un coinvolgente rapporto con gli studenti, e di conseguenza si provoca una interruzione degli studi, e quindi della formazione.

Spieghiamo il perché, partendo dalla constatazione di come funziona il cervello nella parte acquisitiva delle informazioni e della cultura, e della loro memorizzazione.

Il problema nasce dal fatto che la trasmissione di cultura, e la sua memorizzazione, deve coinvolgere l’ippocampo.

L’ippocampo è la parte del cervello che svolge un importante ruolo per stimolare l’attenzione, e per tenere in memoria ciò che viene comunicato. Però bisogna tenere conto che questa parte del cervello è in particolare la sede della memoria emotiva. Permette di ricordare soprattutto le informazioni che vengono veicolate in un certo modo: cioè le informazioni che riescono ad attivare il coinvolgimento emozionale del ricevente; in assenza del quale c’è disattenzione, e non memorizzazione.

Tutto ciò deve avere conseguenze sui contenuti e sulla modalità della docenza. Una condizione fondamentale perché la docenza riesca a raggiungere i suoi obiettivi è quindi il “coinvolgimento personale”: si devono trattare anche problematiche che sono prossime alla vita degli studenti, ai loro personali interessi. Cioè temi i cui sviluppi hanno un ruolo importante anche per la loro esistenza.

La docenza, nella generalità dei casi, si sviluppa invece in un modo differente: la scuola è impositiva, non ha obiettivi di coinvolgimento personale, e non usa tecniche ed argomentazioni che catturino i singoli individui sul piano emozionale.

E quindi: c’è disattenzione, distanza, non coinvolgimento.

Le conseguenze sono problematiche: la grande maggioranza dei giovani non è coinvolto dalla scuola, e non porta a termine la formazione, i laureati sono meno di un terzo. Il non completamento porta con sé la non acquisizione del senso civico, dell’etica: e la centratura solo su se stessi rimane massima.

Il mondo è cambiato: la comunicazione ne deve tenere conto

Rispetto a qualche lustro fa il mondo è cambiato. Ricordiamo: si è investito solo in parte sugli individui, in modo non ottimale, con una doppia conseguenza:

• gli individui sono rimasti centrati solo su se stessi, con il desiderio di essere sempre più al centro dell’attenzione da parte degli altri;
• con l’ippocampo che ha ancora più esasperato la propria funzione: la conseguenza è che si è attenti solo alle informazioni che si sentono destinate specificatamente solo a se stessi. I singoli si sentono l’unica entità importante, non fanno parte di comunità: sono diventati il nuovo contesto sociale in cui si è sviluppata la contrapposizione ed il populismo.

Ricordiamo: il coinvolgimento emotivo della propria individualità è la condizione basilare perché le varie informazioni, compresa la comunicazione pubblicitaria, siano degne di attenzione, e siano memorizzate.

Soffermiamoci sulla comunicazione delle aziende

Questa particolare rigenerazione culturale ha cambiato anche la percezione del rapporto con le Aziende di cui ci si serve per prodotti e servizi. La centratura su di sé, supportata anche da un certo adeguamento culturale (come visto, non completato, ma molto più alto del passato), fa cambiare il senso della propria relazionalità con le Imprese: ci si allontana sempre di più dalla percezione di essere clienti (in logica di dipendenza), e si afferma in modo crescente il desiderio di instaurare un rapporto di partnership (in logica di maggior protagonismo di se stessi).

Cambia anche l’attesa degli obiettivi della comunicazione:

• interessa sempre meno la pura attenzione della comunicazione al prodotto/servizio che si propone,
• ma si desidera sempre di più che l’attenzione sia destinata a loro, e più come individui che come consumatori.

Ci si aspetta una pubblicità nuova, caratterizzata da forte «relazionalità» ed «orizzontalità»:

• l’Azienda deve dare informazioni su se stessa, tenendo conto che il destinatario desidera sia percepita sempre di più come partner – in logiche di orizzontalità – e non come “fornitore” che sta sopra
• deve sviluppare anche una funzione di vicinanza, di educatività (si aspettano aiuti)
• e deve trattare anche problematiche sociali di interesse dei destinatari.

In altri termini, ci si aspetta una comunicazione che abbia come obiettivo l’attenzione all’individuo destinatario – più “individuo” che “cliente” – ed al suo benessere.

Si tratterebbe pur sempre di una comunicazione pubblicitaria, ma con contenuti differenti, o comunque più completi e più centrati sui destinatari.

Nella sezione “approfondimenti” offriamo ai lettori analisi di esperti su argomenti specifici, spunti di riflessione, testimonianze, racconti di nuove iniziative inerenti agli Obiettivi di sviluppo sostenibile. Gli articoli riflettono le opinioni degli autori e non impegnano l’Alleanza. Per proporre articoli scrivere a redazioneweb@asvis.net. I testi, tra le 4mila e le 10mila battute circa più grafici e tabelle (salvo eccezioni concordate preventivamente), devono essere inediti. 

L'articolo Educazione, etica e comunicazione: il prezzo di una formazione incompleta proviene da ASviS.

Ora, stante il fatto che la fenomenologia si sta aggravando – e lo metteremo in evidenza – riteniamo di dover ritornare sul problema: ricordando l’origine, le cause; portando l’attenzione sulle conseguenze, e sulla loro degenerazione; e indicando strategie di soluzione (pur non di breve periodo).

L’origine, le cause

Nelle nuove generazioni, di giovani che sono entrati nella prima parte dell’adultità, con desiderio di protagonismo – con riferimento quindi soprattutto a quei segmenti che implicitamente sarebbero candidati a gestire il futuro del Paese – si individuano problemi/disturbi mentali di elevata e crescente intensità. Sono problemi che non impediscono l’agire sociale, ma che lo caratterizzano con preoccupazione crescente.

L’origine risale a 15-20 anni fa, quando si è avviato un percorso sociale estremamente interessante: i giovani si sono convinti a proseguire gli studi, frequentando le medie superiori – in numero progressivamente crescente, fino a coinvolgere la grande maggioranza – come non era mai avvenuto nella storia. E’ stato un momento di grande promessa prospettica: ci si era illusi di aver intrapreso un percorso di grandi opportunità professionali come non era mai avvenuto, quindi con prospettive di partecipazione ad una prima fase di leadership del Paese.

La formazione è però avvenuta seguendo dei percorsi rigidi ed impositivi, non impostati per essere più di tanto graditi e desiderabili, tenendo conto delle peculiarità dei singoli, e del loro coinvolgimento emozionale. La conseguenza è stata che i 3/4 della popolazione studentesca non ha avuto un rapporto positivo, ed ha interrotto la formazione, non andando oltre. Meno di 1/3 è arrivato alla laurea.

Giovani comunque illusi per una frequentazione scolastica che in precedenza non era mai avvenuta.

Ma purtroppo la globalizzazione, e le gravi crisi finanziarie che si sono succedute più volte ed in tempi brevi, non hanno riservato loro particolari chances professionali, e la gran parte è caduta nel precariato.

L’illusione di partecipazione però si era radicata, e questa “sfortuna” non è stata accettata. E da questa fenomenologia è nata la contrapposizione sociale, la pretesa di protezione, la chiusura agli altri, il populismo, l’egocentrismo.

E ci si è sempre più allontanati dall’unico vero valore che garantisce una vera vita sociale evolutiva: che è l’etica, l’onestà, il rispetto degli altri, e la disponibilità all’aiuto in caso di necessità. Come si è accennato, è al contrario nata una contrapposizione sociale crescente, che produce paralisi, o peggio.

Ma la colpa di questo “precipizio” non è però da attribuire a queste generazioni. Ne parleremo.

Le conseguenze

Questa vita in logiche contrappositive, che – come abitualmente capita nelle “lotte” – non porta a risultati, né tanto meno al benessere, lascia crescenti depositi di disagi da delusione, che hanno creato come principale risultato progressive turbative mentali, le dominanti delle quali sono le seguenti quattro:

1. lo stato d’ansia per le delusioni conseguenti al non raggiungimento di alcun risultato;
2. il senso di solitudine, in parte ereditato dal lockdown, ed in buona misura dalle logiche contrappositive;
3. problemi importanti di relazionalità con gli altri;
4. elevate conseguenze di complicazioni caratteriali.

Queste turbative hanno continuato a creare problemi crescenti in questi ultimi anni, anche perché si sono aggravate, avendo innescato altri cinque disagi, pur a livello più contenuto: percezione di problemi di salute, conseguenze sui pensieri religiosi, conseguenze sulla sessualità, aumento delle dipendenze da farmaci, dipendenza da alcol.

Sono state quantificate le situazioni di elevata complessità – persone caratterizzate da almeno 6 turbative sulle 9 misurate: risulta che il 25% della popolazione italiana sia coinvolta in queste complesse problematiche. Questa è una percentuale media: tanto più si vuole essere attori sociali – sempre governati da logiche contrappositive – tanto più questa fenomenologia si accentua:

• nei segmenti di giovani-adulti, abitualmente più attivi nelle relazioni sociali, questa percentuale arriva al 37%;
• e all’interno di questi segmenti, coloro che si distinguono per forte protagonismo arrivano a percentuali che superano il 50%: cioè – come si suol dire – più di uno su due dei grandi attori sociali, in questo periodo è “fuori di testa”.

Questa situazione non è socialmente accettabile, perché è estremamente pericolosa per la società.

Ed inoltre è totalmente ingiusta per questi singoli individui, che oggettivamente non ne hanno alcuna responsabilità/colpevolezza. Non è il risultato di proprie scelte, ma di un sistema formativo non corretto.

Strategie di soluzione (pur di non breve periodo)

Parlando di origine del problema, avevamo già individuato la variabile causale: la progressiva assenza di etica, cioè della relazionalità positiva con tutti gli altri, del rispetto, dell’onestà, e della disponibilità all’aiuto in caso di necessità.

Tutto questo è connesso all’assoluta necessità di capire che “gli altri” sono una parte fondamentale della nostra esistenza, e che tutte le forme di vita sono frutto della relazionalità positiva (la nascita della vita umana, che è metafora di tutte le forme di vita, ne è la dimostrazione: senza relazionalità positiva fra parti complementari, non nasce niente). La vita è “il noi”.

L’etica – soprattutto nella parte maschile della Società –  non è una dote che ci è data dalla natura. Va acquisita attraverso un percorso completo, e ben condotto, di formazione culturale.

Nel percorso dell’acquisizione culturale, in genere si distinguono due momenti formativi:

• uno primario – attraverso il completamento delle scuole medio superiori – che consente l’acquisizione della propria individualità, e della capacità critica (capire, giudicare). E’ un primo passo fondamentale, che porta all’acquisizione di se stessi;

• ma la vita è relazionalità positiva con gli altri, guidata dall’etica, ed è solo la comprensione delle variabili fondamentali della vita che ci può portare in questa direzione. E questo percorso è guidato solo dalla completa formazione culturale, che si ottiene solo con il completamento degli studi.

Ma perché ciò possa avvenire, è necessario che vengano soddisfatte, a monte, una serie di necessità basiche che non dipendono dalle scelte dell’individuo o della sua famiglia, ma dal sistema formativo che si dovrebbe avviare fin dai primissimi anni di vita, e che il Sistema Sociale – la Pubblica formazione – dovrebbe sviluppare per tutti. Sistema che deve prevedere per tutti due fasi:

1. prima fase: dapprima – fin dall’età pre-scolare – un periodo di predisposizione alla formazione culturale, attraverso momenti – piacevoli – di allenamento del cervello all’apprendimento
2. seconda fase: seguito poi da un periodo formativo – dall’adolescenza in poi – guidato dall’obiettivo di fare in modo che l’individuo in formazione rimanga affascinato dalla scuola e dallo studio. E non li abbandoni. Quindi: sistema formativo dalla parte degli studenti, seduttivo ed emozionante.

Esaminiamo i due momenti.

Prima fase: allenamento all’apprendimento

Un’ipotesi formativa, che ha trovato conferme in vari studi e verifiche, è l’inserimento della musica nella formazione dell’individuo in tutta la parte preliminare della propria vita, almeno nel periodo pre-adolescenziale: quindi scuola materna + scuola elementare + medie inferiori.

Questo “inseminamento” parrebbe avere riflessi basici molto positivi sulla prosecuzione della vita dei giovani individui, con evidenti benefici nell’evoluzione della propria esistenza: affronta l’obiettivo di attrezzare gli individui all’acquisizione degli strumenti formativi. Sono tanti gli obiettivi che si possono raggiungere. Si tratta di obiettivi che avviano alla facilitazione dell’apprendimento – molto utili alla prosecuzione degli studi –  come ad esempio: favorire l’autostima, la fiducia in se stessi; dare stimoli allo sviluppo cognitivo; promuovere il ragionamento logico; sviluppare il pensiero critico.

Seconda fase: sistema formativo seduttivo ed emozionante

E’ un tema che riguarda lo studente nella fase successiva della sua formazione, cioè adolescenziale e post/adolescenziale. Attualmente è impostata in modo non ottimale, per la peculiarità di una docenza rigida e contrappositiva, centrata più su di sé che sui destinatari.

Sarebbero necessari importanti interventi rifondativi di tutto il sistema di docenza, aggiungendo fondamentali principii di trasmissione e di attrattività, che rendessero la scuola coinvolgente e desiderabile.

Il processo di evoluzione comportamentale, mirato a far crescere il profilo individuale dal punto di vista non delle competenze tecniche – saper fare – bensì delle competenze sociali – saper essere – richiede infatti non più solo addestramento cognitivo, bensì apprendimento emotivo.

Servono quindi approcci e modelli educativi diversi da quelli richiesti dall’addestramento cognitivo. Modelli basati soprattutto sull’intelligenza emotiva.

Anche perché è del tutto improbabile che anche una creatura intelligente possa evolvere in assenza di emozioni.

Senza la capacità di percepire le emozioni prodotte dagli altri, noi perdiamo molte opportunità di imparare dal contatto coi nostri interlocutori, col risultato che dovremo apprendere molte cose nel modo più difficile, ossia da soli.

Il nostro apprendimento è trainato dalle emozioni che hanno la funzione di memorizzare quanto stiamo imparando, dato che le emozioni impressionano l’ippocampo, struttura cerebrale sede del ricordo e dell’apprendimento.

Pertanto, non ci sono ricordi duraturi senza emozioni!

Ecco perché un apprendimento efficace, dagli effetti duraturi, deve essere, prima di tutto, seduzione, ossia emozione. Tutto ciò deve ormai essere alla base del nostro rapporti con gli altri, in particolare coi nostri studenti.

Nella sezione “approfondimenti” offriamo ai lettori analisi di esperti su argomenti specifici, spunti di riflessione, testimonianze, racconti di nuove iniziative inerenti agli Obiettivi di sviluppo sostenibile. Gli articoli riflettono le opinioni degli autori e non impegnano l’Alleanza. Per proporre articoli scrivere a redazioneweb@asvis.net. I testi, tra le 4mila e le 10mila battute circa più grafici e tabelle (salvo eccezioni concordate preventivamente), devono essere inediti. 

L'articolo Il fallimento del sistema formativo alimenta tensioni e conflitti sociali proviene da ASviS.

A tal fine, ASviS ha individuato un insieme di competenze di sostenibilità, selezionate a partire da alcuni tra i più rilevanti quadri di riferimento internazionali – come l’Unesco e il GreenComp della Commissione Europea – che delineano le abilità, le conoscenze e gli atteggiamenti ritenuti indispensabili per vivere e prosperare in modo equo e sostenibile nel nostro pianeta, in pace con gli altri e con la natura.

Il presente commento intende quindi proporre una lettura critica delle nuove Indicazioni, mettendo in evidenza se e come esse contribuiscano allo sviluppo delle suddette competenze per valorizzare il contributo che l’educazione può dare alla realizzazione dell’Agenda 2030 e alla formazione di cittadine e cittadini consapevoli, responsabili e protagonisti del futuro, anche in vista delle prossime Indicazioni nazionali per il secondo ciclo di istruzione.

Le Indicazioni nazionali e il ruolo dello sviluppo sostenibile

A partire dalle considerazioni introduttive, si riportano di seguito alcune riflessioni elaborate dall’ASviS e dai suoi Aderenti.

1. Difendere l’equità (Goal 4, 5, 10)

Le nuove Indicazioni, pur facendo riferimento alla pari dignità e alle pari opportunità, trattano il tema della giustizia sociale in modo frammentario. L’equità non è esplicitamente tematizzata come valore guida o traguardo formativo trasversale e alcuni concetti fondamentali, come la giustizia intergenerazionale o l’inclusione delle minoranze, risultano poco sviluppati o affidati a singoli insegnamenti (geografia, educazione civica, ecc.) senza visione d’insieme. Il documento invita la scuola a veicolare pari opportunità e uguaglianza di trattamento, ma queste nozioni restano a livello di principi generali e non emergono indicazioni esplicite su come costruire, attraverso il curricolo, una riflessione più profonda sul genere e sulle disuguaglianze strutturali. Sarebbe auspicabile un rafforzamento delle competenze orientate all’equità attraverso obiettivi osservabili, interconnessi e declinati nei diversi ambiti disciplinari, promuovendo una cultura dell’inclusione e del rispetto delle differenze anche linguistiche.

2. Valorizzare la diversità culturale e linguistica

Un aspetto critico rilevato riguarda la quasi totale assenza di riferimenti alla valorizzazione dei repertori linguistici e culturali presenti nelle classi multiculturali. Questo rappresenta un passo indietro rispetto a precedenti orientamenti ministeriali, che indicavano la necessità di educare alla pluralità, al plurilinguismo e all’interculturalità. Documenti nazionali ed europei sottolineano come la consapevolezza linguistica, l’apertura culturale e il riconoscimento delle L1 rappresentino un valore educativo e civico. Oltre a garantire l’apprendimento della lingua italiana, la scuola potrebbe dunque porsi come spazio di riconoscimento e promozione delle altre lingue e culture presenti, valorizzandole come strumenti per la costruzione di una cittadinanza inclusiva. L’ Agenda 2030 e i suoi principi possono essere parte del quadro di senso condiviso utile a promuovere nella scuola l’equità, costruita a partire dalla formazione al pensiero critico, alla lettura delle disuguaglianze globali e alla capacità di partecipazione responsabile.

3. Educazione interculturale e cittadinanza globale

Nelle Indicazioni nazionali 2025, l’educazione interculturale è evocata in relazione al tema del multilinguismo, mentre risulta assente una visione educativa ampia che valorizzi la conoscenza di civiltà e storie non europee. Anche la cittadinanza globale è trattata in modo implicito, nonostante i temi affrontati da alcune discipline (geografia, educazione civica) si prestino a una lettura in chiave globale. Sebbene le Indicazioni nazionali 2025 accennino a alcune tematiche globali come i cambiamenti climatici, altre tematiche come povertà e il tema delle disuguaglianze potrebbero godere di una maggiore esplicitazione del riferimento all’Agenda 2030. L’integrazione coerente dei temi globali nel curricolo potrebbe rafforzare il contributo della scuola alla costruzione di una cittadinanza attiva, responsabile e planetaria.

4. Promuovere la natura e la sostenibilità ambientale (Goal 13, 14, 15)

Le Indicazioni propongono una visione della natura incentrata su aspetti descrittivi e conoscitivi. Tuttavia, la dimensione etica, ecologica e non dualistica della relazione con l’ambiente e quella relativa allo sviluppo di una identità ambientale appare marginale. In questo senso non rispecchia quanto previsto nella competenza “Promuovere la natura” all’interno del quadro GreenComp “Riconoscere che gli esseri umani fanno parte della natura; e rispettare i bisogni e i diritti delle altre specie e della natura stessa per ripristinare e rigenerare ecosistemi sani e resilienti”. Tale competenza è finalizzata a superare il dualismo tra uomo e natura, a far comprendere gli effetti positivi della natura sulla salute psichica e fisica, contrastando l’estinzione dell’esperienza della natura e riconoscendo il ruolo rigenerativo della natura nell’attenzione e nell’apprendimento. Aumentare l’identità ambientale degli studenti è altresì un aspetto cruciale del percorso educativo, non menzionato dalle Indicazioni nazionali. Manca un riferimento chiaro alla natura come sistema vivente e alla necessità di sviluppare forme di rispecchiamento, riconoscimento, cura, responsabilità e tutela attiva. In relazione ai cambiamenti climatici, pur trattati dalle Indicazioni nazionali, risulta assente un chiaro riferimento alla responsabilità dell’agire umano. Non sono presenti traguardi formativi che promuovano la giustizia ambientale, la resilienza climatica o la cittadinanza ecologica. Positivo il richiamo al “fare esperienza della dimensione sociale e culturale dei luoghi e dei paesaggi,  riconoscendo il legame emozionale e il proprio vissuto personale” che in linea con le raccomandazioni contenute nella GreenComp e nella Strategia nazionale per lo sviluppo sostenibile, si suggerisce di potrebbe essere integrato con l’incoraggiamento di esperienze educative centrate sulla relazione affettiva, percettiva e progettuale con l’ambiente, capaci di stimolare un senso di appartenenza e responsabilità verso il pianeta e i diversi ecosistemi, tra loro interdipendenti.

5. Complessità e visione sistemica

La capacità di leggere la complessità del mondo, di cogliere le interconnessioni tra fenomeni locali e globali, sociali e ambientali, è fondamentale per orientarsi nel ventunesimo secolo. Nelle nuove Indicazioni, questa competenza risulta poco valorizzata. Il sapere disciplinare prevale su una logica interconnessa e sistemica.

Posta l’importanza della conoscenza e del patrimonio culturale e scientifico a nostra disposizione, una scuola orientata alla sostenibilità dovrebbe favorire lo sviluppo del pensiero critico, della visione di lungo periodo e della capacità di prendere decisioni consapevoli in contesti incerti. Tali competenze richiedono un curricolo integrato, che metta in relazione saperi diversi e favorisca l’adozione di prospettive multiple. Si colgono con positività gli esempi di moduli didattici centrati sulla relazione tra diverse materie e sull’indicazione di insegnare gli eventi storici facendo attenzione ai “rapporti di causa-effetto e di interrelazione tra eventi, processi e fenomeni”, benché non siano previsti obiettivi formativi che mirino allo sviluppo di una visione di lungo termine.

6. Immaginare futuri sostenibili

L’area di competenza del GreenComp relativa a “Immaginare futuri sostenibili” trova nelle nuove Indicazioni una collocazione esplicita solamente nell’ambito della Geografia, dove il futuro è proprio il cuore dell’area disciplinare (“Il suo [della geografia, ndr] sguardo è orientato al futuro e la competenza primaria da sviluppare è quella di provare a immaginare il loro futuro partendo dal territorio in cui vivono”) e delle Stem integrate, che vengono presentate proprio come “risorsa strategica per formare cittadini capaci di interpretare il presente e di progettare il futuro”. Nella sezione relativa alla tecnologia, l’utile esemplificazione della statistica come strumento per “Prevedere il futuro”, manca di una opportuna collocazione dell’approccio statistico come funzionale al forecast, ovvero alla previsione basata sui dati, e in quanto diverso dall’approccio di foresight, ovvero delle metodologie basata su tecniche che consentono di esplorare i futuri possibili in modo da anticipare il cambiamento e contribuire a realizzare i futuri desiderabili. In altre sezioni del testo, il futuro è limitato principalmente alla visione di un orizzonte per il quale occorre prepararsi, grazie agli apporti delle diverse discipline.

7. Comunità educante ed ecosistemi educativi

Un ulteriore elemento su cui riteniamo utile soffermarci è la concezione di comunità educante. Le nuove Indicazioni fanno riferimento all’alleanza educativa, ma la declinano esclusivamente all’interno della scuola, tra docenti, studenti e famiglie. Le precedenti IN partivano anche da una visione problematica della famiglia contemporanea come agenzia educante sempre più fragile, soprattutto nelle fasce più svantaggiate. Sarebbe auspicabile non solo una tematizzazione della famiglia nella sua pluralità di forme e sfide educative attuali, ma anche un’apertura al territorio come risorsa educativa, inteso come “sfondo integratore” e contesto vivo di apprendimento, secondo una tradizione consolidata in ambito pedagogico e richiamata da numerosi documenti ministeriali (es. Piano scuola 2020, Pnrr 2022, Documento Miur “Una politica nazionale di contrasto al fallimento formativo”, 2018).

La scuola ha oggi la possibilità – e la responsabilità – di porsi come nodo di reti educative territoriali, protagoniste nel contrasto alla povertà educativa e nella costruzione di ecosistemi capaci di apprendimento diffuso. È auspicabile che le Indicazioni possano riflettere questa evoluzione, riconoscendo pienamente il ruolo strategico della scuola nel coordinare alleanze educative ampie, inclusive e orientate allo sviluppo sostenibile.

Conclusione

Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2025 rappresentano un passaggio importante nel percorso di aggiornamento e sistematizzazione del curricolo scolastico, che si confronta con un contesto in rapida evoluzione e con la crescente complessità delle sfide educative. Il documento propone una visione educativa centrata sulla persona e aperta alla dimensione relazionale e comunitaria, riconoscendo il valore di una formazione integrale.

Al tempo stesso, alla luce dell’analisi condotta, sarebbe opportuno rafforzare ulteriormente il legame con le Indicazioni e gli obiettivi delineati dell’Agenda 2030. Le competenze per lo sviluppo sostenibile e la tutela degli ecosistemi, l’educazione interculturale, la cittadinanza globale e la valorizzazione delle reti educative territoriali costituiscono, oggi più che mai, leve fondamentali per un’educazione orientata alla giustizia sociale, alla coesione e alla resilienza. L’integrazione strutturale di queste dimensioni non implica solo l’aggiunta di nuovi contenuti, ma l’elaborazione di un approccio coerente e sistemico, capace di connettere saperi, esperienze e contesti, anche in ottica territoriale.

L’Alleanza Italiana per lo Sviluppo Sostenibile, insieme ai soggetti che hanno contribuito a questa riflessione, rinnova la propria disponibilità a collaborare con il Ministero dell’istruzione e con il Governo, nell’auspicio che le osservazioni qui raccolte possano alimentare un processo condiviso di miglioramento e innovazione. Un processo che, nel solco di un impegno comune, possa rafforzare il ruolo trasformativo dell’educazione nella costruzione di una società più equa, inclusiva e sostenibile.

*Questo documento è stato trasmesso al Ministero dell’istruzione e del merito nel periodo dedicato alle consultazioni pubbliche, quindi all’invio di commenti, osservazioni e proposte per contribuire alla messa a punto del testo definitivo.

Nella sezione “approfondimenti” offriamo ai lettori analisi di esperti su argomenti specifici, spunti di riflessione, testimonianze, racconti di nuove iniziative inerenti agli Obiettivi di sviluppo sostenibile. Gli articoli riflettono le opinioni degli autori e non impegnano l’Alleanza. Per proporre articoli scrivere a redazioneweb@asvis.net. I testi, tra le 4mila e le 10mila battute circa più grafici e tabelle (salvo eccezioni concordate preventivamente), devono essere inediti. 

L'articolo Scuola: indicazioni 2025 più centrate sulla persona, ma il legame con la sostenibilità va rafforzato proviene da ASviS.

L'articolo Il ruolo cruciale delle comunità locali nella transizione sostenibile proviene da ASviS.

Questo quadro sottolinea non solo la presenza di gravi conseguenze sugli individui coinvolti, ma anche un impatto significativo su diversi aspetti sociali, sanitari, educativi ed economici.  È una questione di grande urgenza perché i giovani soffrono e la situazione sta continuando a peggiorare. 

Cosa dice la ricerca su come agire?

Come sottolineato dai dati Istat, ciò che manca è un piano di prevenzione ben strutturato. I criteri e le caratteristiche più appropriate per il sostegno della salute mentale nei minori sono:

• Necessità di intervenire tempestivamente in un’ottica di supporto e prevenzione.
• Gli interventi devono: essere efficaci, tempestivi, rimodulabili nell’immediato e a lungo termine; favorire la partecipazione attiva e propositiva delle famiglie e dei giovani; garantire supporto ai caregiver/genitori, affinchè possano aiutare i propri figli a sviluppare consapevolezza ed elaborare le emozioni; tener conto delle evidenze scientifiche e delle buone prassi esistenti.

La ricerca evidenzia che la capacità di esprimere le proprie emozioni è la strategia più idonea al superamento del malessere emotivo e psicologico. Quanto più è facile per i bambini parlare delle proprie emozioni ed esprimere ciò che provano, tanto più sono protetti dalla depressione e dal rischio di suicidio in età adulta. È altresì utile a scongiurare l’abuso di sostanze, la dipendenza da gioco d’azzardo, l’abbandono scolastico, la criminalità e la disoccupazione. Per tali ragioni sarebbe necessario un lavoro di ascolto e prevenzione, in particolare negli ambienti di vita quotidiana dei bambini/e, attraverso un sostegno rivolto agli adulti di riferimento (scuola e famiglia), al fine di sviluppare una maggiore consapevolezza delle proprie emozioni insegnando loro a esprimerle liberamente.

Imparando dalle buone prassi esistenti all’estero

La Svezia ha una lunga tradizione di prevenzione delle malattie mentali, che è una priorità nella normativa svedese nell’ambito dell’assistenza sanitaria. Secondo i professionisti, gli adolescenti e i loro genitori hanno bisogno di migliorare le competenze “di vita” e la prevenzione dovrebbe essere parte integrante nelle scuole. Infatti dal 2016 il governo ha introdotto una nuova strategia nazionale per la salute mentale incentrata sulla prevenzione e sulla consapevolezza per i giovani.

Il progetto “Chiacchiere importanti per la vita” nasce da un’iniziativa svedese (Livsviktiga Snack) sviluppata da Suicide zero. L’iniziativa si concretizza in un manuale pratico che descrive come iniziare a parlare con i bambini/e. Il libro ha un tono positivo ed invitante, comprende esercizi e consigli facili da utilizzare e contiene nozioni elaborate da psicologi, consulenti, ricercatori e terapisti fornendo i migliori strumenti affinché il bambino/la bambina possa affrontare le principali sfide della vita. Da 4 anni il manuale viene annualmente inviato a tutti i nuclei familiari nei quali è presente un bambino/a dai 9 ai 12 anni, con risultati molto positivi.

Da circa due anni, il programma è stato introdotto nelle scuole svedesi attraverso materiale (guide per gli insegnanti, piani di lezione e materiali di lavoro) e workshop sperimentali come supporto per i docenti e i genitori.

Il progetto pilota Modena 2023-2025

L’obiettivo del progetto “Chiacchiere importanti per la vita” è di migliorare l’espressione delle emozioni dei bambini/e di età compresa tra 9 e 12 anni dove è provato essere più facile aprire un dialogo con i genitori/adulti. L’idea è di creare e valutare l’impatto di un progetto pilota nella provincia di Modena per porre le basi per un percorso futuro.

Il progetto si rivolge ai docenti/psicologi scolastici e ai ragazzi/e e ai loro genitori negli istituti scolastici in tutti i sette distretti sanitari nella provincia di Modena – Mirandola, Carpi, Modena, Castelfranco Emilia, Sassuolo, Vignola e Pavullo nel Frignano. Il nostro obiettivo è rendere questa iniziativa parte integrante e strutturale dal secondo anno di tutte le scuole elementari.

Il progetto implementato come pilota in 2023-24 fa parte della più ampia iniziativa “Scuola delle emozioni”, frutto della co-progettazione tra l’Ausl di Modena e l’Ufficio Scolastico provinciale.  L’idea del progetto “Scuola delle emozioni” è quella di mettere al centro le emozioni, attraverso un percorso formativo e progettuale che si rivolge ai docenti e ai genitori delle scuole dell’infanzia e primarie della provincia modenese.

Nel 2023-25 sono state realizzate le seguenti attività:

• Traduzione e adattamento del contenuto del libretto originale svedese per il contesto italiano
• Distribuzione di piu di 3000 libretti alle 48 scuole coinvolte nell’area pilota
• Workshops introduttivi/sperimentale con circa 280 docenti
• Riunioni mensili con il gruppo tecnico dell’Ausl di Modena e i referenti scolastici
• Sviluppo del modulo di valutazione, webinar di valutazione e relazione finale di valutazione

Principali risultati del rapporto di valutazione 2024-2025

Tutti i docenti che hanno ricevuto il libretto hanno dichiarato di averlo letto. Di seguito sono riportate alcune citazioni relative alle loro impressioni generali sul contenuto del libretto:

• Interessante e ricco di spunti di riflessione
• Libro ricco di suggerimenti per gestire al meglio le difficoltà emotive dei bambini
• Testo semplice e diretto che offre alcuni spunti importanti sui quali riflettere e che propone esempi concreti per intraprendere un dialogo aperto e spontaneo con i ragazzi
• Ben fatto, interessate ma non troppo impegnativo
• La lettura del libretto per un adulto italiano è immediata e molto piacevole
• Opuscolo molto valido che affronta tematiche reali familiari. È un un grande supporto per tutti noi: docenti e famiglie

Non abbiamo ricevuto reazioni negative riguardo al contenuto del libro, il che è molto positivo, considerando che affronta temi molto sensibili e a volte spaventosi. I partecipanti hanno sottolineato il linguaggio semplice, diretto, incoraggiante e stimolante del libro, nonché l’approccio pratico e non paternalistico nel suggerire cosa ciascuno può fare per migliorare il benessere emotivo dei nostri bambini.

Abbiamo poi chiesto se i docenti pensassero che il libretto abbia un valore, per loro, per i loro alunni e le loro famiglie? (da 1- nessun valore a 10- molto valore)

Quando i docenti hanno potuto approfondire qual è il valore di questo libretto alcune delle risposte sono state le seguenti:

• Consente la riflessione su realtà che si danno molto per scontate o che vengono sottovalutate
• Rendere più consapevoli gli alunni e le famiglie sull’importanza delle emozioni
• La semplicità delle informazioni e la chiarezza
• Ha un valore formativo e sociale, oltre che letterario
• L’importanza di trasmettere buone pratiche per una efficace comunicazione in famiglia e una serena apertura verso l’altro
• Creare un legame più forte tra genitori e figli
• Proprio quello di indurre alla riflessione sugli argomenti trattati, ma anche quello di dare i primi strumenti per affrontare e prevenire le difficoltà di comunicazione con i bambini o gli adolescenti
• Informa e sensibilizza, incuriosisce e spinge a riflettere
• L’importanza del dedicare tempo all’ascolto, alla condivisione e al rispetto delle emozioni
• Fornire un supporto ai genitori

È chiaro che il valore percepito del libro è multifaccettato tra i partecipanti e risponde a un’esigenza chiara non solo per i bambini e i loro genitori, ma anche per gli stessi docenti.

La maggior parte degli docenti ha distribuito il libro agli studenti in classe, che poi li ha portati a casa. Molti dei docenti hanno scelto di far portare ai bambini il libro a casa come regalo, sia per Natale che per la fine dell’anno scolastico. Abbiamo anche chiesto ai docenti come pensano che il libro sia stato accolto dagli adulti a casa, e nei casi in cui sono riusciti ad avere un riscontro (40 su 60) in più della metà dei casi è stato positivo.

Alcuni dei commenti ricevuti dai genitori sono stati i seguenti:

• Ci siamo accorti quanto la vita ci porti a passare sempre più poco tempo con i nostri figli
• É un piccolo manuale tascabile utile, da leggere spesso per saper gestire le crisi adolescenziali
• Mi ha aiutato a comprendere alcune esigenze dei miei figli e mi ha dato spunti per trascorrere del tempo insieme a loro diverso dalle attività che facevamo prima

Attraverso le nostre discussioni, è emerso chiaramente che l’impatto sarebbe stato molto più forte se il libro fosse stato dato ai genitori accompagnato da un’assemblea di classe, da un laboratorio per genitori o da altre attività di supporto.

Abbiamo poi lasciato che gli docenti valutassero il workshop di valore tenuto di persona su una scala da 1 a 10 (1 – non utile  10 – molto utile).

Ecco alcune delle risposte quando abbiamo chiesto loro cosa avessero apprezzato in particolare:

• Il clima che si è creato. La freschezza e il ritmo della proposta, la capacità di parlare di emozioni senza diventare per forza seri e pesanti
• Mi sono piaciuti molto i momenti di scambio in piccolo gruppo
• Atteggiamento dei partecipanti, clima rilassato, condivisione di idee e materiali
• La vivacità della gestione dell’attività e il ricco confronto con colleghe di altre scuole
• Il tempo è stato impiegato totalmente in modo costruttivo; le attività mi hanno spronato a provare su me stessa, mettendomi in gioco nell’ aprirsi alla condivisione dei miei sentimenti

Il metodo di apprendimento sperimentale e partecipativo utilizzato durante i laboratori è stato molto apprezzato e funzionale. Ha creato un forte senso di appartenenza e supporto tra i pari.

Quando abbiamo chiesto loro cosa avrebbe potuto essere diverso, abbiamo ricevuto numerosi suggerimenti creativi:

• Mi sarebbe piaciuto continuare la formazione/condivisione in presenza e non online
• Fare qualche lezione con i bambini e soprattutto le famiglie
• Maggiori esempi pratici di attività
• Forse una riflessione sui contenuti del libro
• Una raccolta di attività da mettere a disposizione dei colleghi

È stato molto positivo constatare che l’88% dei docenti ha dichiarato che il workshop ha ispirato l’inizio o l’integrazione di attività legate alle emozioni in classe. Ancora più incoraggiante è il fatto che oltre il 18% dei docenti ha confermato che i bambini abbiano svolto esercizi con i genitori o altri adulti a casa.

Il 18% potrebbe sembrare una cifra piccola, tuttavia, nelle fasi iniziali di un argomento molto sensibile e senza attività di supporto che si concentrino direttamente sulla consapevolezza e sul coinvolgimento dei genitori, si tratta di un numero molto elevato, e con grandi potenzialità di crescita.

Quando abbiamo chiesto loro quali cambiamenti avessero notato nelle loro classi dopo aver integrato argomenti legati alle emozioni, queste sono state le loro risposte:

• Ha aumentato la frequenza con cui affrontiamo il tema delle emozioni
• Le emozioni sono diventate più esplicite da parte di tutti
• Gli alunni sembrano essere più sinceri e liberi nell’esprimere le loro opinioni e sensazioni
• La facilità nell’esprimere le proprie emozioni e nell’essere ascoltati
• Migliorato la collaborazione tra gli alunni
• La curiosità dei bambini nel definire quanto sentono
• Meno giudizio nei confronti delle emozioni

Ancora una volta, poter osservare un impatto reale dopo solo due anni di attuazione di un’iniziativa che affronta un tema sensibile è un grande risultato. La soddisfazione è stata palpabile durante lo scambio di esperienze durante il webinar di valutazione. Gli docenti si sono sentiti molto orgogliosi di poter influenzare il futuro benessere emotivo dei bambini.

Quando abbiamo poi esaminato l’impressione complessiva dell’iniziativa, erano tutti convinti che il progetto sia un primo passo per aiutare i bambini a parlare di emozione ed esprimerle.

Quando è stato chiesto di motivare la propria risposta, alcuni dei commenti sono stati i seguenti:

• Così da dare degli spunti concreti e non solo teorici
• Perché gli stessi docenti hanno bisogno di sapere come affrontare al meglio un argomento così delicato
• È necessario poiché è un tema al quale non viene data la giusta importanza
• Le insegnanti sono maggiormente abili sulle discipline didattiche c’è bisogno di nuovi input

L’utilità di sviluppare delle guide o dei piani di lavoro da utilizzare in classe è anche emersa molto chiaramente dal sondaggio, e alcune delle ragioni sono le seguenti:

• Perché serve molto tempo per costruire il percorso e le attività
• Penso che l’iniziativa possa rivelarsi utile non solo per far fronte alla vulnerabilità che oggi si presenta negli alunni, ma anche nel proprio sé
• Penso che sia utile proprio per dare maggiori strumenti agli insegnanti per affrontare tali tematiche
• Aiuterebbero ad approfondire la tematica. Credo che a volte ci si senta incapaci di affrontare alcuni argomenti (sia docenti che genitori)

Le risposte hanno evidenziato l’importanza di un accompagnamento e supporto sistematico che offra spunti operativi ai docenti. È emerso anche che apprezzerebbero avere a disposizione materiali già pronti da cui attingere, poiché spesso sono oberati di impegni e devono preparare materiali didattici.

Infine, abbiamo chiesto qual è il modo migliore per diffondere questa iniziativa sulle emozioni ai docenti, nelle classi e verso gli adulti a casa, ed ecco alcune delle risposte.

• Proporre l’iniziativa alle scuole a giugno quando si programmano le attività per l’anno successivo. Rendere il progetto “obbligatorio”/fortemente consigliato per gli insegnanti
• Incontri dal vivo per docenti e presso centri per le famiglie per gli adulti, in cui si possa provare a mettere in pratica quanto proposto dal libretto
• Riunioni in presenza con ente locale e genitori. Formazione per tutti
• Maggiore pubblicità nelle scuole
• La traduzione del libro in più lingue (le due lingue più richieste tra i partecipanti erano arabo e inglese)
• Potrebbe essere utile creare una cartella in cui vengono condivise tutte le esperienze e proposte realizzate nelle varie classi

La nostra visione per il 2030

Il nostro obiettivo è di raggiungere il maggior numero possibile di scuole, docenti, bambini e adulti/genitori in Italia. Vorremmo che fosse introdotto nelle scuole italiane un percorso formativo per favorire lo sviluppo delle competenze non cognitive. Basato sul risultato del progetto pilota abbiamo sviluppato una struttura di governance sostenibile e replicabile con:

• La possibilità per ogni provincia/regioni di adattare una parte del libretto al loro contesto.
• Un kit di materiale di supporto per fornire formazione sperimentale a docenti e/o adulti/genitori.
• Un approccio di formazione a cascata, nel quale un numero definito di docenti per ciascuna scuola sarà formato per diventare un formatore.
• Un sistema di coordinamento con rappresentanti scolastici, focal points istituzionali e project managers.

Ci rivolgiamo al personale di diversi dipartimenti del Servizio sanitario/scolastico nazionale, fondazioni di origine bancaria, aziende e organizzazioni sociali a unirsi a noi per condividere la nostra visione. Abbiamo sviluppato un progetto funzionante, sostenibile e replicabile, che soddisfa i requisiti più appropriati per il sostegno della salute mentale nei minori. Ora abbiamo bisogno di voi per implementare l’iniziativa su una scala più ampia.

Qui è possibile scaricare il libro:

https://www.ausl.mo.it/media/chiacchiere_-importanti_per_-la-vita-2024.pdf?x93256

Autori:

*Fabrizio Starace

Fabrizio Starace è Direttore del Dipartimento di Salute Mentale e Dipendenze Patologiche dell’AUSL di Modena, professore a contratto di Psichiatria Sociale e di Salute Mentale di Comunità presso l’Università UNIMORE, e presidente della Società Italiana di Epidemiologia Psichiatrica (SIEP). Nel febbraio 2019  è stato nominato componente del Consiglio Superiore di Sanità.

“Dobbiamo ascoltare i giovani, non definirli”.

**Amelie Reuterskiöld Franchin

Amelie Reuterskiöld Franchin è il fondatore di Afuture, un braintrust che lavora per le generazioni future.  Con una visione dove i docenti e i bambini, insieme alle loro famiglie, diventano il motore di un cambiamento sistematico e trasformativo della società, Afuture sviluppa materiale educativo innovatio e workshops sperimentali. E’ lei che ha portato l’iniziativa in Italia.

“La cosa più importante non è cercare i segnali, ma avere un rapporto con il bambino/a in cui si possa parlare di sentimenti”. www.afuture.se amelie@afuture.se

Nella sezione “approfondimenti” offriamo ai lettori analisi di esperti su argomenti specifici, spunti di riflessione, testimonianze, racconti di nuove iniziative inerenti agli Obiettivi di sviluppo sostenibile. Gli articoli riflettono le opinioni degli autori e non impegnano l’Alleanza. Per proporre articoli scrivere a redazioneweb@asvis.net. I testi, tra le 4mila e le 10mila battute circa più grafici e tabelle (salvo eccezioni concordate preventivamente), devono essere inediti. 

L'articolo Salute mentale: un manuale per migliorare la condivisione delle emozioni di bambini e bambine proviene da ASviS.

L’origine e lo sviluppo possono essere così sintetizzati:

• Fino a circa 20-25 anni fa si erano si erano notate varie turbolenze sociali, ma sempre contenute, mai di massa: la stragrande maggioranza della popolazione era totalmente incolta – più dell’80% aveva interrotto la scuola prima dell’adolescenza – e non si poneva obiettivi di protagonismo e partecipazione; si accontentava di arrivare alla fine del mese.
• Con l’avvio degli anni 2000, invece, le nuove generazioni hanno nella grande maggioranza proseguito gli studi, arrivando – pur a fatica – a terminare le medie superiori. Hanno raggiunto così questo obiettivo, pur non avendo con la scuola un sentimento positivo (se ne parlerà più avanti): nei tre quarti dei casi si è sempre constatato tensione ed avversione, tanto che solo una piccola minoranza ha proseguito e concluso l’università. Ma in ogni caso con il diploma/maturità si sono posti obiettivi di uscita da un passato rinunciatario, e si sono fortemente illusi di poter godere di opportunità di partecipazione e protagonismo.
• Questa illusione ha purtroppo subito degli impedimenti inattesi, nuovi e non prevedibili: il contesto economico ha subito dei blocchi per varie cause che si sono succedute, a cominciare dalla globalizzazione, e della varie crisi finanziarie che si sono sviluppate tra il 2007 ed il 2013.
• La non completa formazione culturale delle nuove generazioni, e l’assenza quindi anche della “resilienza” – la capacità di un individuo di affrontare e superare eventi complessi o periodi di difficoltà – che è frutto della cultura, ha bloccato il sogno di protagonismo/partecipazione di queste nuove generazioni, e la loro caduta nel precariato.
• Conseguenza che non è stata accettata, e che ha prodotto desiderio di protezione ed aiuto, chiusura agli altri, contrapposizione, populismo.

Ma la vera con-causa di tutti questi guai è stata l’incapacità di agire di queste nuove generazioni: di fatto hanno reagito alle conseguenze solo con reazioni contrappositive e violente, a causa dell’assenza di una formazione culturale completa.

Si erano illusi, ma non avevano acquisito strumenti adeguati. Come si è detto, la causa fondamentale è individuabile nell’interruzione o comunque non completamento degli studi.

Ma la responsabilità dell’interruzione della formazione non è affatto dei giovani, così come non hanno responsabilità per le conseguenze. Lo vediamo adesso.

Come creare cultura, e quindi etica

La cultura. Anche di questo aspetto se ne è più volte parlato. Ma riprendiamo il tema, perché non si è notata nessuna reazione di rimedio.

Nelle scuole medio-superiori si nota una grande tensione negli studenti: la scuola ha purtroppo una impostazione “contrappositiva”, non tiene conto che gli studenti sono adolescenti in fase di formazione e sviluppo, con velocità naturale differente gli uni dagli altri, e che hanno bisogno di adeguamenti personalizzati.

I giovani sono i destinatari di offerta di formazione, ed è necessario – come in tutti i rapporti offerta-domanda –  che l’offerta tenga conto dei bisogni della domanda, ed a questi si debba adeguare. L’offerta deve fare il “marketing” di se stessa, e deve diventare “desiderabile”. I giovani vanno aiutati a ritrovare se stessi, a non deprimersi, ad avere orgoglio in se stessi; e devono essere aiutati ad amare lo studio.

E gli insegnanti non devono solo essere preparati culturalmente nella materia, ma devono capire quale ruolo deve avere la docenza: l’obiettivo è lo studente che deve essere formato. E mai abbandonato!

Se così fosse, se tutti fossero aiutati ad avere fiducia in se stessi, e a godere dell’acquisizione progressiva della cultura, perché è una ricchezza destinata alla propria persona ed alla propria felicità, nessuno smetterebbe di studiare, e la cultura diverrebbe il clima dominante ed irrinunciabile.

E’ vero anche che la scuola ha un costo, a volte molto importante nella prosecuzione universitaria, e non tutte le famiglie hanno la possibilità di sostenerlo.

Ma questo non deve essere un problema: i giovani rappresentano l’unica vera ricchezza che un Paese ha per il proprio futuro, e se le famiglie hanno problemi, lo Stato ha l’obbligo di intervenire (tutti i Governi, al di là della loro breve durata, devono convincersi in ogni caso della necessità di sostenere investimenti di lungo periodo, se fondamentali per il futuro del Paese, e non pensare solo ai “ritorni” per loro stessi).

La cultura e l’etica. La cultura progressiva forma l’individuo a diventare un essere adeguato a tutti i ruoli che deve sostenere nella vita, personale e sociale.

Nella “costruzione” dell’individuo sono individuabili due momenti, che hanno peraltro corrispondenza con la formazione culturale. Ogni individuo deve:

• Innanzitutto formare se stesso, uscire dalle masse incolte e dipendenti, e diventare un individuo con una propria capacità critica. Sono le fondamenta solide sulle quali costruire poi la propria esistenza, aggiungendo nuovi ingredienti. Questa capacità critica è acquisibile da ciò che si impara dall’insegnamento scolastico, cioè dalla frequentazione delle medie-superiori.
• Arrivati a questo punto si è a metà dell’opera: la centratura è massimamente su se stessi, mentre la vita, in tutte le sue manifestazioni, è anche relazione con “gli altri”.
• “Gli altri” sono entità fondamentali, perché tutte le forme di vita – fisica, culturale, sociale – sono frutto della relazione con altre persone. La vita è “il noi”.

L’esistenza degli altri è quindi fondamentale, così come lo è il loro rispetto, l’etica, l’inclusione di tutti, l’assenza di discriminazioni, la comprensione delle altrui esigenze, la disponibilità per consigli ed aiuti.

Che cosa fa capire l’indispensabilità degli altri? L’etica: la cultura

La prosecuzione degli studi, dopo le medie-superiori, ha come frutto fondamentale l’assimilazione:

• dell’etica (senso civico, rispetto degli altri, inclusione sociale);
• e della resilienza (capacità di riorganizzare la propria vita, superando periodi di difficoltà, trovando dentro di sé le risorse).

Va comunque precisato che mentre la capacità critica e la capacità di ragionare vengono trasmesse dagli ingredienti cognitivi veicolati direttamente dalla docenza e dallo studio (medie-superiori), l’etica e la resilienza non sono veicolabili dal mero insegnamento, ma sono il frutto naturale dell’interiorizzazione della cultura e della capacità di riflettere che ci si autoproduce, innescata dallo studio. Senza uno studio prolungato – ben oltre le medie-superiori –  e veramente assimilato, non si ottiene nulla.

Come favorire la permanenza dell’etica: la poesia

Quindi, strumento basico della vita è l’etica – rispetto, inclusione, aiuto, evitamento della contrapposizione – e l’ingrediente fondamentale è la cultura.

Ma poi, come si sviluppa la vita? La vita è il frutto della relazionalità positiva, e di tutto ciò che favorisce la permanenza dell’etica.

L’etica è relazione, e lo strumento basico della relazionalità è la comunicazione. Comunicazione che deve essere efficace, che deve trasmettere, e per trasmettere bene deve tenere conto delle regole della trasmissione.

Colui che – nella comunicazione – deve ricevere, ha una rilevanza fondamentale. La trasmissione deve suscitare la sua attenzionalità. La trasmissibilità deve quindi godere di un linguaggio armonioso, che riesca a veicolare nel modo più ricevibile il senso dei significati.

L’attenzione al senso, agli aspetti sovrastrutturali, ai significati, è favorito dalla forma: dall’estetica, dalla bellezza. L’estetica, la bellezza, l’emozione, sono i veicoli fondamentali di tutte le forme di vita, perché favoriscono la relazionalità.

Uno strumento elitario della relazionalità è la poesia. La poesia è una forma d’arte che cerca – con l’accostamento delle parole – di creare dei significati di ordine superiore, delle sensazioni, che hanno il ruolo di comunicare il bello, e di unire in sentimenti comuni positivi. Crea legami condivisi, crea unioni rette da un ordine superiore.

La poesia rivela un sentimento che l’individuo coinvolto avverte come proprio, e che fa accomunare i vari individui, li fa unire. E’ implicitamente lo strumento basico della relazionalità culturale.

Ha anche una utilità morale e sociale, perché risveglia il sentimento poetico presente negli individui, che li avvicina tra di loro, e li allontana dalla violenza.

Coglie l’autenticità del vivere e del sentire, sgombra il campo da tutte le sovrastrutture che ingombrano l’uomo, restituendo all’uomo se stesso. La poesia viene percepita dal cervello come una sorta di musica, che stimola anche l’empatia tra le persone. E’ una dote grazie alla quale ci si può esprimere con qualsiasi persona capace di ragione. E’ la massima capacità di dialogo.

In definitiva la poesia è l’ingrediente più auspicabile per un’etica massima e duratura.

Nella sezione “approfondimenti” offriamo ai lettori analisi di esperti su argomenti specifici, spunti di riflessione, testimonianze, racconti di nuove iniziative inerenti agli Obiettivi di sviluppo sostenibile. Gli articoli riflettono le opinioni degli autori e non impegnano l’Alleanza. Per proporre articoli scrivere a redazioneweb@asvis.net. I testi, tra le 4mila e le 10mila battute circa più grafici e tabelle (salvo eccezioni concordate preventivamente), devono essere inediti. 

L'articolo La cultura è la chiave per vivere in una continua armonia esistenziale proviene da ASviS.

Il volume, con un approccio divulgativo e accessibile, illustra anzitutto il ruolo che può giocare la scuola, oggi, nel promuovere il cambiamento verso una civiltà più sostenibile, dal punto di vista ecologico, economico ed etico-culturale, perché lo sviluppo sostenibile è, prima di tutto, un processo di apprendimento.

Il volume mette in evidenza come l’educazione civica, introdotta nelle scuole italiane con la legge n. 92/2019 e rivisitata con le nuove linee guida ministeriali, possa aiutare il mondo della scuola a rinnovare la didattica, il curricolo, nonché la visione strategica delle istituzioni scolastiche in funzione delle competenze sociali e civiche degli studenti.

Si passa quindi ad illustrare le azioni intraprese dalle scuole-pilota partecipanti al progetto, che si sono avvalse della collaborazione di alcune significative realtà del territorio, coinvolte nel progetto dall’Ufficio scolastico territoriale di Modena.

L’Ufficio scolastico, infatti, ha svolto e svolge una importante azione di governance supportando le scuole e coordinandole con i soggetti esterni nella fase di progettazione, valutazione e miglioramento dei percorsi didattici. A tal fine, offre innanzitutto punti di riferimento e valori-guida: gli standard di qualità della didattica in chiave civica, che possono agevolare i docenti nella concreta attuazione della legge e delle linee guida sull’educazione civica.

Nel volume sono illustrati questi primi anni di sperimentazione, che hanno visto collaborare proficuamente le istituzioni scolastiche pilota e i soggetti del territorio impegnati sui temi della cittadinanza attiva e della sostenibilità (come Legambiente Emilia-Romagna, l’Associazione per la Rsi, l’Istituto storico di Modena, il Dipartimento di Giurisprudenza dell’Università di Modena e Reggio Emilia).

Nella pubblicazione, ci si sofferma anche sulla valutazione finale dell’educazione civica, che deve fornire indicatori e strumenti per valutare e migliorare non solo i percorsi svolti nelle singole classi ma anche, in un’ottica più ampia, per ripensare la gestione strategica dell’istituto scolastico. In prospettiva futura, l’obiettivo del progetto è quello di promuovere un piano di miglioramento della scuola, dal punto di vista sia didattico che organizzativo, incentrato sugli obiettivi trasversali dell’educazione civica, quale educazione dello “studente-cittadino”.

Dall’a.s. 2024-2025, il progetto propone alle scuole un corso di formazione finalizzato ad accompagnare gradualmente i docenti (e successivamente il Dirigente scolastico e il suo staff) nella progettazione, attuazione e valutazione di una didattica in chiave civica a livello di istituto. Il corso fornisce strumenti di supporto sia didattici (contenuti e metodologie dell’educazione civica) che organizzativo-gestionali, nell’ottica delle priorità strategiche dell’educazione civica e dello sviluppo sostenibile.

Ci auguriamo che questa breve pubblicazione possa far riflettere sul fatto che, con il contributo di tutti gli attori, un cambiamento concreto è possibile nelle scuole, affinché possano aiutare i giovani ad attrezzarsi per affrontare il mondo e le sfide di oggi e di domani.

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