È SanfereOrto, un progetto di agricoltura sociale che unisce associazioni, cooperative, servizi territoriali e cittadini. “La cura dell’orto permette davvero a chiunque di essere accolto nel gruppo di lavoro con dignità e impegno”, racconta Viola Guerci, responsabile attività in Itali di MLFM e responsabile del progetto insieme a Gian Marco Locatelli e Sara Rancati, referenti del progetto.

Da un terreno inutilizzato a un bene comune

L’idea nasce nel 2018, all’interno di una rete di enti lodigiani impegnati nella lotta allo spreco alimentare. Il Comune di Lodi mette a disposizione un’area verde in disuso, mentre un bando di Fondazione Cariplo dedicato ai beni comuni offre l’opportunità di avviare il progetto. “La rete ha avuto l’intuizione di ottimizzare queste opportunità proponendo a Cariplo un progetto rigenerativo dove il bene comune è l’area verde di cui il motore generativo è l’orto”. L’obiettivo, spiega Guerci, era creare uno spazio capace di coinvolgere le persone nella vita del quartiere: “L’orto Sociale di San Fereolo nasce dunque come strumento di coesione sociale, di attivazione della cittadinanza nella vita della comunità”.

Il progetto è gestito da un’associazione temporanea di scopo che riunisce Movimento per la Lotta contro la Fame nel Mondo (MLFM), capofila dell’iniziativa, Associazione Il Gabbiano, Il Mosaico Servizi, Il Pellicano, ASFOL e Comune di Lodi. Ciascuna realtà contribuisce con competenze educative, agricole, sociali e formative.

Coltivare la terra, far crescere le persone
Ortoterapia, laboratori, tirocini di inclusione sociale, attività scolastiche e percorsi di volontariato animano quotidianamente SanfereOrto. Tra settembre 2025 e giugno 2026, 12 persone con disabilità hanno frequentato percorsi di ortoterapia e 16 persone over 65 hanno partecipato ad attività in natura. Volontari ed educatori lavorano insieme nella gestione dell’orto, del frutteto e dell’apiario.

“SanfereOrto è diventato negli anni un riferimento importante per i servizi del territorio”, spiegano Viola Guerci. Scuole, centri diurni, servizi sociali e strutture sociosanitarie chiedono di inserire persone vulnerabili nelle attività. “SanfereOrto rappresenta per molti servizi un primo “banco di prova” per la propria utenza perché permette di sviluppare le competenze trasversali in un ambiente protetto”.

I risultati emergono soprattutto nei percorsi più lunghi. “Negli anni abbiamo osservato cambiamenti importanti soprattutto nelle persone che affrontano percorsi di medio-lungo periodo (tirocini ad esempio): autostima e capacità di stare in un gruppo sono i principali risultati”.

Anche le esperienze più brevi favoriscono il benessere psicofisico. E cresce, tra i servizi territoriali, il riconoscimento del valore educativo delle attività in natura. La sostenibilità ambientale accompagna quella sociale. L’orto promuove la biodiversità, il compostaggio, la rigenerazione del suolo e la tutela degli impollinatori. L’edificio multifunzionale è a consumo energetico quasi zero, con pannelli fotovoltaici e recupero dell’acqua piovana per l’irrigazione.

“SanfereOrto non ha finalità produttive e gli aspetti sociali sono sempre prioritari”, sottolinea la referente. L’educazione ambientale passa attraverso l’esperienza diretta: bambini e adulti imparano a conoscere la natura coltivando, osservando e sperimentando.

Un orto che diventa welfare di prossimità

Negli ultimi anni SanfereOrto ha sviluppato anche una funzione di welfare di prossimità, grazie alla possibilità di incontrare persone che vivono situazioni di difficoltà e accompagnarle verso i servizi territoriali. “Essendo uno spazio aperto, informale e accessibile a chiunque, negli anni si sono avvicinate diverse persone anche solo per curiosità. La cura dell’orto è diventata un vero e proprio strumento di intercettazione, aggancio e orientamento ai servizi di persone che vivono una situazione anche temporanea e non conclamata di fragilità”.
Da questa esperienza è nata la sperimentazione della Porta di SanfereOrto, realizzata con la collaborazione di un’assistente sociale dell’Ufficio di Piano. Intanto crescono le iniziative spontanee. Nel 2026 un gruppo di circa 30 giovani under 30 ha iniziato a ritrovarsi due volte al mese per laboratori artistici. Le famiglie hanno dato vita ai Venerdì sotto la quercia, incontri autogestiti che favoriscono relazioni e aiuto reciproco. “Stare a SanfereOrto significa vivere la comunità: che tu sia un utente, un operatore, un comunicatore o il referente amministrativo, quando stai a SanfereOrto sei una risorsa, per l’ambiente e per gli altri”.

È questa la prospettiva che guida l’esperienza e il suo sviluppo futuro. Una comunità nella quale ciascuno può offrire qualcosa, indipendentemente dalle proprie difficoltà. “Se hai bisogno di aiuto, sei una risorsa per chi ha bisogno di riscoprirsi parte di una comunità; se hai due braccia forti sei una risorsa per la terra; se sei fragile per stare in un contesto lavorativo, qui diventi forte perché sai spiegare a un bambino come funziona il lavoro in orto…”.

L'articolo SanfereOrto, a Lodi un orto sociale coltiva inclusione e comunità proviene da ASviS.

Un’idea che cresce con le persone

“È un progetto nato dal basso, ancor prima del Covid”, racconta Cecchini. “Poi, con l’aumento dei costi dell’energia, abbiamo ripreso in mano la questione. Avevamo già incontrato le aziende e abbiamo chiesto loro se fossero ancora interessate a mettersi insieme per ridurre i costi energetici”. Partire dalle imprese significava coinvolgere soggetti con consumi rilevanti, pronti a investire in un percorso complesso. “Avevamo un segretario comunale molto appassionato a questi temi e anche l’assessore ci credeva. Le cose nascono e soprattutto vanno avanti, superando gli ostacoli, quando ci sono persone motivate”, ricorda la sindaca.

Costituita nel 2024 come associazione riconosciuta del Terzo settore, la Cer vede il Comune tra i soci fondatori. Una scelta organizzativa pensata per dare continuità al progetto anche al cambiare dell’amministrazione: l’ente locale partecipa, mentre la comunità mantiene la propria autonomia.vLa Cer è già stata attivata con gli impianti esistenti delle imprese associate. La condivisione dell’energia avviene virtualmente, attraverso la rete elettrica, e dà accesso agli incentivi previsti per l’energia condivisa.

Il terreno pubblico e il ritorno per il territorio

Il Comune disponeva di un terreno da destinare a interventi di carattere ambientale. La decisione di concederlo in comodato gratuito alla Cer, per realizzare un impianto fotovoltaico da un megawatt, ha richiesto un approfondimento specifico: occorreva motivare quale interesse pubblico giustificasse la messa a disposizione del bene. “È stato il passaggio più delicato. La domanda era: cosa ci guadagna il Comune a concedere gratuitamente il terreno?”, spiega Cecchini. La risposta è stata costruita attorno alla ricaduta sociale del progetto: destinare parte delle risorse generate dagli incentivi a un fondo per i cittadini.

Il fondo dovrebbe sostenere piccoli investimenti in sostenibilità, come la sostituzione degli infissi e interventi di efficienza energetica nelle abitazioni, comprese quelle popolari. Il comodato si lega così a un beneficio per la collettività.Per il nuovo impianto la Cer ha ottenuto un contributo del Piano nazionale di ripresa e resilienza (Pnrr) di 400mila euro, pari al 40% dell’investimento previsto. Secondo quanto riferisce la sindaca, la progettazione esecutiva è in corso; un finanziamento rivolto alle Cer sosterrà la realizzazione di nuovi impianti delle singole imprese associate.

Competenze e partecipazione per proseguire

“La complicazione maggiore è la gestione amministrativa. Servono competenze specifiche, il bilanciamento tra produttori e consumatori è difficile e anche la gestione dei rapporti con il Gse è complessa”, osserva Cecchini, riferendosi al Gestore dei servizi energetici. La comunità si avvale del supporto del Polo tecnologico di Navacchio. Secondo Cecchini, un affiancamento anche a livello regionale potrebbe rafforzare le competenze a disposizione delle amministrazioni nella gestione delle Cer.

“Ci sono aziende molto preparate e motivate, altre che hanno scelto di fidarsi e investire insieme a noi”, racconta. La partecipazione ai bandi e l’ottenimento dei finanziamenti hanno alimentato l’entusiasmo dei soci e aperto nuove possibilità di sviluppo. “Adesso il progetto è pronto a decollare”. Dopo la prima fase di consolidamento, la Cer punta ad accogliere altre imprese, cittadini e associazioni e ha attivato la possibilità di ricevere il cinque per mille. Intanto una studentessa sta dedicando all’esperienza la propria tesi di laurea: un’occasione per studiare il percorso e farlo conoscere, mentre si lavora ai nuovi impianti e all’ampliamento della partecipazione.

L'articolo Capannoli, la comunità energetica che unisce Comuni, imprese e cittadini proviene da ASviS.

Si chiama LEDA – Learning & Empower by Data ed è lo strumento sviluppato per conoscere meglio le attività della cooperativa e migliorare la gestione dei servizi. “Un’organizzazione che gestisce centinaia di servizi alla persona conosce davvero quello che fa?”. Da questa domanda è nato il progetto, alla fine del 2023, racconta Alessandra Parpinello, direttrice Area Idea di Open Group.

“Le informazioni c’erano, ma erano disperse tra fogli cartacei, file Excel, gestionali che non si parlavano e soprattutto nella memoria delle persone. Ogni rendicontazione partiva da zero”. Open Group ha quindi sviluppato una piattaforma pensata per i servizi socioassistenziali, educativi e culturali. La sfida, spiega Parpinello, era soprattutto culturale: “Passare da un dato vissuto come adempimento a un dato vissuto come patrimonio comune”.

Dai dati quotidiani alla conoscenza dei bisogni

LEDA registra le attività con modalità differenti secondo la tipologia di servizio. Nelle biblioteche e nei centri giovani, per esempio, vengono registrati gli incontri attraverso dati anonimi e aggregati relativi a presenze, genere, età, data e luogo. “Sono dati anonimi e aggregati, ma dopo qualche mese dicono molto: chi frequenta il servizio, in quali fasce orarie, chi invece non arriva”.

Nei servizi di accoglienza o tutela si registra invece una presa in carico, con date di ingresso e uscita e fino a 25 indicatori configurabili. “Il valore nasce quando questi dati si sommano: quante persone sono seguite, per quanto tempo, in quali tipologie di servizio, che caratteristiche di bisogni esprimono”.

Le informazioni possono essere incrociate per territorio e committenza, permettendo a chi coordina i servizi di consultarne direttamente l’andamento. “Il passo su cui stiamo lavorando adesso è leggere anche ciò che oggi non si vede: la saturazione dei servizi, la domanda non soddisfatta e le tendenze. Sono le informazioni più preziose per capire davvero i bisogni di un territorio”.

La partecipazione guida l’innovazione

Il progetto è iniziato nell’ottobre 2023 con un’indagine sulla digitalizzazione e un’analisi dei bisogni condotta insieme al personale dei servizi. “Il metodo è quello della progettazione sperimentale e partecipata: si costruisce una versione, la si mette alla prova sul campo, si ascolta chi la usa e si corregge”.

Nel gennaio 2026 è stato approvato il Patto di Corresponsabilità, che affida alle diverse funzioni dell’organizzazione l’aggiornamento delle informazioni di propria competenza. “Chi conosce il dato è chi lo inserisce e lo tiene aggiornato”. Ogni area contribuisce così a costruire un patrimonio di informazioni condiviso.

Un ruolo importante è svolto dai referenti digitali, figure individuate nei diversi settori di Open Group per favorire la diffusione e l’innovazione delle pratiche digitali. Attraverso laboratori che coinvolgono anche la direzione, partecipano alla sperimentazione degli strumenti e allo sviluppo di nuove modalità di lavoro.

Da giugno 2026 ogni nuovo servizio viene registrato direttamente in LEDA, che avvisa automaticamente le funzioni coinvolte. La costruzione della mappa ha permesso inoltre di individuare alcune criticità. “Lo stesso servizio poteva avere nomi diversi in amministrazione, nelle risorse umane e nella produzione. Oppure mancavano informazioni decisive, come la capienza dei servizi o le richieste non accolte. Per noi è un risultato: un sistema che rende visibili le proprie lacune permette di correggerle”.

Misurare l’impatto e dialogare con le amministrazioni

Open Group sta lavorando per collegare LEDA ai questionari di valutazione dell’impatto sociale, riducendo trascrizioni manuali ed errori. Il primo ambito di sperimentazione riguarda i servizi rivolti alle persone migranti. “Con le amministrazioni pubbliche l’obiettivo è passare da una rendicontazione costruita “a richiesta” a un dialogo fondato su dati già disponibili e confrontabili tra territori”.

Nel settembre 2026 LEDA è diventato uno strumento stabile dell’organizzazione. Le prossime attività riguarderanno la qualità dei dati, l’analisi dell’offerta rispetto alla domanda territoriale e lo sviluppo di strumenti per le decisioni strategiche.

L’esperienza, secondo Parpinello, può offrire indicazioni anche ad altre organizzazioni del Terzo Settore. “La tecnologia è la parte più semplice. Il valore sta nel metodo, cioè nel costruire il sistema insieme a chi lavora nei servizi, nel dichiarare chi è responsabile di cosa e nel partire dalle decisioni che si vogliono prendere, non dalla quantità di dati che si possono raccogliere. Uno strumento come LEDA può servire anche ad altre cooperative e reti, a condizione che lo adottino come un percorso organizzativo e non come un software da installare”.

L'articolo LEDA, oltre 660 servizi sociali in una mappa digitale condivisa proviene da ASviS.

A raccontarlo è Sara Roversi, fondatrice del Future Food Institute, che insieme al Comune di Pollica ha dato vita al Campus negli anni della pandemia, trasformando il Castello dei Principi Capano in un luogo di formazione aperto al territorio e al mondo. “Ho sempre considerato il mondo una grande scuola, dove si impara viaggiando, facendo esperienze e incontrando persone. A Pollica, grazie all’incontro con Stefano Pisani, Sindaco di Pollica, ho trovato una comunità che vive ogni giorno questo modo di imparare e di condividere conoscenze”.

 Una scuola che nasce dalla comunità

Pollica custodisce un patrimonio nel quale la Dieta Mediterranea vive attraverso agricoltura, pesca, alimentazione e relazioni sociali. L’eredità di Angelo Vassallo, il lavoro dell’amministrazione comunale e la storia di Ancel e Margaret Keys a Pioppi costituiscono le radici sulle quali si è sviluppato il progetto. “Questa comunità mi ha insegnato e continua a insegnarmi quanto tempo serva per costruire fiducia, quanta conoscenza ci sia nei gesti quotidiani e quanto possiamo imparare gli uni dagli altri. È da questa esperienza che è nato il Paideia Campus”.

Il nome richiama l’idea di un’educazione che forma la persona nella sua interezza. Il Campus coinvolge bambini, adolescenti, universitari, docenti, ricercatori e professionisti attraverso esperienze progettate insieme alle realtà locali. “Il Castello dei Principi Capano è la sede del Campus, ma le nostre attività educative si svolgono in tutto il territorio: nelle aziende agricole, nelle cucine, lungo i sentieri e sul mare. Ogni esperienza diventa un’occasione per imparare: attraverso il cibo parliamo di salute e lavoro, attraverso la pesca scopriamo la biodiversità e l’economia del mare, mentre l’incontro tra generazioni permette di trasmettere conoscenze e tradizioni”. Il metodo educativo segue il principio delle tre S: Sentire, Sapere per poter Sostenere, che collega esperienza, conoscenza e capacità di agire.

Dalle cucine al mare, imparare attraverso l’esperienza

Le attività spaziano da Trame Mediterranee, dedicato alla scoperta dei saperi locali, alla Digital Academy, che collega competenze tecnologiche e territorio. I programmi Save the Ocean e Blue Schools di BLUERA portano l’educazione ambientale sul mare, coinvolgendo pescatori, biologi ed educatori. “La qualità di un laboratorio si vede anche nella sua capacità di aiutare chi deve prendere decisioni”, osserva Roversi, ricordando le summer school realizzate con l’Università Federico II di Napoli, nelle quali studenti, ricercatori e amministratori lavorano su politiche agricole e pianificazione territoriale.

Per le Blue Schools, la documentazione del programma registra 20 scuole attivate, 264 studenti coinvolti nelle esperienze immersive e sei pescherecci didattici. Ma Sara invita a distinguere la partecipazione dai cambiamenti duraturi. “Le attività realizzate e le persone coinvolte non bastano, da sole, a dimostrare che abbiamo risolto lo spopolamento o creato benessere duraturo. Dobbiamo capire quali opportunità continuano, chi riesce a partecipare e chi resta escluso. Vorrei misurare il nostro lavoro anche attraverso l’autonomia che contribuiamo a rendere possibile”.

È una riflessione che riguarda anche la tutela della Dieta Mediterranea, riconosciuta dall’Unesco come patrimonio culturale immateriale. “Dentro un alimento ci sono il suolo, l’acqua, il lavoro di qualcuno, una conoscenza tramandata. Dentro il mangiare insieme c’è il tempo che scegliamo di dedicarci. Un’eredità rimane viva quando chi arriva dopo può farla propria e darle nuove possibilità”.

Il futuro: una scuola dove anche gli adulti tornano a imparare

L’ambizione è dare continuità alle esperienze del Campus attraverso un progetto educativo stabile, capace di coinvolgere le nuove generazioni e contribuire alla vitalità del territorio. “Vorrei una scuola nella quale si possano allenare queste capacità vivendo: coltivando, cucinando, studiando, progettando con gli abitanti. E nella quale ci sia spazio per immaginare un futuro desiderabile e imparare a costruirlo”.

La sfida riguarda anche il rapporto tra sviluppo e qualità della vita. Sara richiama le difficoltà quotidiane dei territori interni e il rischio di un turismo che attraversa i luoghi velocemente, lasciando poco alle comunità. “La nostra responsabilità è rendere possibile una vita piena, nella quale un giovane possa scegliere di restare o tornare senza rinunciare alle proprie ambizioni”.

Il modello educativo sviluppato a Pollica può offrire strumenti anche ad altri territori, purché ciascuno parta dalle proprie persone, conoscenze e necessità. “Possiamo condividere metodi educativi, strumenti di ricerca, modalità di collaborazione fra istituzioni e comunità. Il primo passo resta la disponibilità a imparare dal luogo nel quale si arriva, lasciandogli il potere di cambiare anche il progetto”.

E il progetto che Sara immagina per il futuro conserva la stessa dimensione personale dalla quale è nato. “A Pollica ho compreso più profondamente il senso della mia missione. Ho trovato un territorio che è scuola quotidiana e una comunità maestra, dalla quale continuo a imparare. Il mio sogno è che da questa esperienza nasca una scuola capace di riallenare l’umano a essere umano: a prendersi cura, a costruire relazioni vere, a sentirsi responsabile della vita di una comunità. Una scuola in cui il tempo ritrovi valore e in cui imparare, insieme, a creare valore restando fedeli ai valori che danno senso al nostro vivere”.

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È quello che accade ad Arte e Libro, cooperativa sociale friulana che da oltre quarant’anni lavora per l’inclusione professionale delle persone con disabilità. La sua esperienza è tra le buone pratiche raccolte nel Bilancio di sostenibilità 2026 di Legacoop Nazionale, che quest’anno dedica un focus a Diversità, equità, inclusione e accessibilità (Deia).
Il percorso segna l’allargamento dalle tradizionali politiche per le pari opportunità a un approccio che comprende la rimozione delle barriere fisiche, culturali e organizzative e punta a incidere sulla cultura e sui modelli organizzativi delle imprese. A fine 2025 Arte e Libro aveva cinque convenzioni attive attraverso l’art. 14 del Dlgs 276/2003, a settembre 2026 le convenzioni, racconta Katia Mignogna, Presidente di Arte e Libro, sono diventate otto.

Il dialogo con le imprese come strategia

Un passaggio decisivo nella storia della cooperativa arriva poco più di 10 anni fa. “Prima del 2014 Arte e Libro stava per chiudere. Abbiamo iniziato a guardare il mondo dell’impresa in modo diverso. Dovevamo imparare a dialogare con le aziende e, allo stesso tempo, avere la loro stessa flessibilità”, racconta Katia.

Oggi diventa persino difficile rispondere alla domanda su che cosa faccia Arte e Libro. “Legatoria, meccanica, digitalizzazione, informatica, cucina, farmaceutica. Le attività devono essere molto diverse tra loro, perché dobbiamo permettere alle persone di trovare la mansione nella quale possano esprimere le proprie fragilità, ma anche i propri talenti”.

Il punto di incontro con le aziende è spesso l’articolo 14 del Dlgs 276/2003. Lo strumento permette alle imprese soggette agli obblighi di assunzione previsti dalla legge 68/1999 di coprire una parte della quota di riserva affidando commesse di lavoro a cooperative sociali che assumono persone con disabilità con particolari difficoltà di inserimento nel ciclo lavorativo ordinario. In Friuli Venezia Giulia, per le aziende con più di 50 dipendenti, queste convenzioni possono arrivare a coprire fino al 50% della quota di riserva.

“L’azienda ci dice che ha una scopertura e noi partiamo da una domanda: che cosa possiamo fare insieme. A volte c’è già un’attività da affidare, altre volte il lavoro va pensato quasi da zero. È da quel confronto che nasce il progetto”. La commessa viene svolta negli oltre duemila metri quadrati di Arte e Libro. È una scelta precisa: le persone vengono assunte dalla cooperativa e lavorano al suo interno.

Dalla farmaceutica alle valvole: il lavoro deve essere lavoro vero

Con Biofarma Group, azienda del settore farmaceutico e medicale, il percorso ha richiesto due anni di sperimentazione, formazione e adattamento organizzativo. “Non è stato facile. Dovevamo elevare tutto il nostro modo di lavorare, perché parliamo di prodotti destinati alla farmacia e alla parafarmacia ed eravamo molto monitorati. Abbiamo cominciato con sei lavoratori, poi siamo arrivati a 15 e dal prossimo anno saranno 20. Oggi Biofarma ci affida anche attività che vanno oltre quelle previste dalla convenzione”.

Un’impresa meccanica, invece, ha affidato alla cooperativa la produzione di valvole per impianti oleodinamici. “All’inizio non pensavano che questo percorso potesse diventare un beneficio anche per loro. Abbiamo riportato in Italia la produzione storicamente esternalizzata delle valvole e oggi su quella attività lavorano dieci persone, collegate direttamente con l’azienda quasi fossero lavoratori interni”.

Il rapporto con le imprese, sottolinea Katia, cambia quando la collaborazione produce valore per entrambe le parti. “Non è vero che tutte le aziende preferiscono pagare una sanzione. Devono trovare le condizioni giuste ed essere accompagnate in quella che per loro è una necessità”. Qui si trova uno dei punti centrali del modello: “Non possiamo pensare che le aziende debbano fare beneficenza. Noi possiamo essere competitivi come tutte le altre imprese. Con il giusto contesto e la giusta formazione, non c’è differenza tra commissionare un lavoro a un’azienda o a una cooperativa sociale”.

A rendere concreto questo rapporto sono anche gli investimenti delle imprese partner, che, racconta Katia, hanno destinato complessivamente oltre 300mila euro all’allestimento dei laboratori della cooperativa. Un coinvolgimento che va quindi oltre l’affidamento delle commesse e contribuisce a creare le condizioni perché le attività possano essere svolte con gli stessi requisiti richiesti al mondo produttivo. E il rapporto, in alcuni casi, si è rovesciato: “Una volta eravamo noi a cercare le aziende. Adesso sono le aziende che cercano noi”.

Il lavoro dentro una comunità

Arte e Libro conta oggi circa 65 lavoratori. L’organizzazione del lavoro cerca però di mantenere una dimensione comunitaria. “Ogni venerdì pranziamo tutti insieme, durante la settimana c’è sempre il momento della colazione di metà mattina e praticamente ogni settimana c’è un compleanno da festeggiare. Le persone non rimangono rigidamente legate alla propria mansione: imparano anche altre attività e, quando c’è un picco di lavoro, ci si aiuta”.

La scelta di svolgere le attività all’interno della cooperativa permette anche un tutoraggio molto ravvicinato. Per Katia, però, l’obiettivo va oltre l’occupazione: “Dobbiamo abbracciare anche il progetto di vita della persona: il lavoro, certo, ma anche l’abitare, l’autonomia, il tempo libero, le vacanze. Non offriamo soltanto occupazione, cerchiamo di creare una cornice di comunità e di mutuo aiuto”. Gli effetti possono essere molto concreti. Ci sono due ragazze che hanno imparato a prepararsi il pranzo alternandosi, racconta Katia, e persone che, dopo essersi conosciute in cooperativa, sono andate a vivere insieme.

Anche la partecipazione alla vita della cooperativa ha trovato una forma più strutturata. In occasione del quarantesimo anniversario di Arte e Libro è nato un comitato che riunisce alcune delle persone che, nel tempo, si erano distinte per disponibilità, aiuto e partecipazione alle attività. “Abbiamo messo intorno allo stesso tavolo persone che in diverse occasioni si erano date da fare. Oggi quel tavolo è anche un connettore: sostiene le attività lavorative e sociali della cooperativa e contribuisce a raccontarle e diffonderle”.

Marco e una seconda possibilità

È attraverso le persone che Katia misura soprattutto i risultati. Marco è un ragazzo autistico arrivato ad Arte e Libro circa tre anni fa. Partecipa inizialmente a una selezione per lavorare sulla commessa di Danieli, il gruppo siderurgico con cui la cooperativa digitalizza anche documenti e progetti dell’archivio storico.

“Marco è molto competente, studia tantissimo, ma durante quel colloquio è stato sopraffatto dall’ansia. La selezione è andata malissimo. Mi dispiaceva fermarmi lì e gli ho proposto di partecipare a quella successiva per l’attività medicale”. Marco entra così nel progetto Biofarma. Dopo due anni arriva il contratto a tempo indeterminato e successivamente anche il lavoro sulla commessa Danieli. “Oggi lavora sia per il reparto medicale sia per quello dell’acciaieria. Se ci fossimo fermati al primo stop sarebbe stato un game over”.

Nel 2025 l’esperienza di Arte e Libro viene portata anche all’estero nell’ambito di iniziative istituzionali dedicate all’inclusione lavorativa. Katia decide che con lei deve esserci Marco. “Quando ho chiamato sua mamma per dirle che sarebbe partito con noi, si è messa a piangere. Mi ha raccontato che i medici le avevano detto che Marco non sarebbe mai stato in grado di relazionarsi con persone e situazioni nuove. Oggi è diventato anche uno dei nostri ambasciatori”. La storia sintetizza forse meglio dei numeri la filosofia che Katia attribuisce ad Arte e Libro: “Una persona, nel contesto giusto, spacca il mondo”.

Ora la cooperativa sta lavorando con Legacoop Friuli Venezia Giulia, Università di Udine e Biofarma Group per rendere l’esperienza costruita attraverso l’articolo 14 un modello più leggibile e trasferibile ad altre organizzazioni. Il Bilancio di Legacoop indica proprio nella replicabilità uno degli sviluppi futuri del progetto.

Per Katia, però, crescere non significa necessariamente diventare più grandi. La misura resta la relazione con le persone: “Per me il limite è poter conoscere nome, cognome e famiglia di chi lavora qui. Se un giorno non riuscissimo più a farlo, vorrebbe dire che abbiamo superato la nostra misura. Non voglio che Arte e Libro diventi semplicemente un’impresa di servizi”.

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L'articolo Arte e Libro, l’inclusione lavorativa costruita insieme alle imprese proviene da ASviS.

In questo passaggio entra in gioco il progetto europeo Clint – Climate Intelligence, che utilizza l’intelligenza artificiale per rendere i servizi climatici più efficaci e vicini alle esigenze di chi amministra il territorio. Ne parliamo con Veronica Piuri, che ha lavorato come ricercatrice e project manager presso l’Environmental Intelligence Lab del Politecnico di Milano, dove si è occupata di strategie integrate di gestione dell’acqua, modellazione idrologica e analisi del rischio climatico.

Un’intelligenza artificiale che interpreta il clima

Quando si parla di intelligenza artificiale il pensiero corre subito a chatbot o ad assistenti digitali. Nel progetto Clint, l’approccio è completamente diverso.“L’intelligenza artificiale è un campo molto più ampio”, spiega Piuri. “Nel progetto lavoriamo con modelli di machine learning e deep learning che imparano a riconoscere schemi nei dati climatici e ambientali. Non li utilizziamo per creare contenuti, li utilizziamo per capire meglio come funziona la realtà.”

L’obiettivo è aiutare i ricercatori a leggere una mole di dati ormai impossibile da interpretare con gli strumenti tradizionali. “I modelli individuano relazioni nascoste, e ci aiutano a ricostruire le cause degli eventi estremi e a distinguere il contributo del cambiamento climatico rispetto alla variabilità naturale – spiega Piuri – L’IA di Clint modella la realtà. È uno strumento che affianca quelli fisici e statistici utilizzati dalla scienza del clima da decenni.”

Dalla ricerca alle decisioni sul territorio

Il valore di questi strumenti emerge soprattutto quando i dati diventano supporto concreto per chi deve decidere. “Un’amministrazione comunale, un ente che gestisce le risorse idriche o la protezione civile devono scegliere spesso in tempi rapidi – osserva Piuri – Più le informazioni sono affidabili, più le decisioni possono basarsi su elementi oggettivi.”

L’intelligenza artificiale sta mostrando risultati particolarmente promettenti nella ricostruzione di dati mancanti e nelle previsioni, dalle poche ore fino alle stagioni successive.  Cambia così il modo di pianificare infrastrutture, politiche di adattamento e gestione delle emergenze. Le informazioni prodotte dall’IA rispondono a esigenze molto diverse: dalle previsioni di poche ore utili alla protezione civile fino alle proiezioni climatiche che aiutano amministrazioni e gestori a pianificare interventi nei decenni successivi.

Uno degli esempi più significativi riguarda il Lago di Como. Qui convivono esigenze diverse: garantire acqua all’agricoltura, contenere il rischio di esondazioni, tutelare navigazione, turismo ed ecosistemi. “Abbiamo sviluppato previsioni idroclimatiche potenziate dall’IA capaci di anticipare le portate in ingresso al lago con diversi mesi di anticipo. I risultati hanno mostrato un miglioramento rispetto ai sistemi previsionali oggi disponibili, con benefici concreti per la gestione della risorsa idrica e per l’equilibrio tra i diversi utilizzi dell’acqua.”

L’ultima decisione resta sempre umana

L’intelligenza artificiale, però, non prende decisioni al posto delle persone. “La componente umana resta fondamentale – sottolinea Piuri – L’esperienza maturata nel progetto Clint ci porta a indicare una direzione precisa: sviluppare sistemi di explainable AI, capaci di produrre risultati comprensibili e verificabili da chi li utilizza, superando la logica delle cosiddette black box, algoritmi che forniscono risposte senza rendere trasparente il percorso con cui le hanno raggiunte.”

Per questo il progetto promuove modelli che integrano apprendimento automatico e leggi della fisica, strumenti open source, cioè accessibili e verificabili dalla comunità scientifica, metodologie condivise e collaborazioni tra ricercatori del clima, esperti di intelligenza artificiale e utilizzatori finali.

Guardando al futuro, Piuri vede questi strumenti entrare progressivamente nella gestione ordinaria del territorio. Una prospettiva che, in parte, è già realtà. Il Centro europeo per le previsioni meteorologiche a medio termine (ECMWF), uno dei principali riferimenti internazionali del settore, sta progressivamente integrando servizi climatici basati sull’intelligenza artificiale nelle proprie attività operative. “La maturità tecnologica da sola non basta. Chi utilizza questi strumenti deve comprenderne il funzionamento e i limiti, così da integrarli consapevolmente nelle proprie decisioni.”

Consulta il progetto Clint

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L'articolo Dai dati climatici alle decisioni: come l’IA aiuta i territori ad adattarsi proviene da ASviS.

Perché partecipare alla Call Buone Pratiche 2026 – ASviS
C’è tempo fino al 30 agosto

Se la tua organizzazione ha realizzato una buona pratica di sostenibilità, puoi candidarla alla piattaforma BEST.
Partecipare significa:
– entrare nella comunità delle buone pratiche ASviS;
 – ricevere l’attestato ASviS (previa valutazione della Commissione);
 – contribuire al Rapporto annuale sulle buone pratiche dei territori;
 – condividere un’esperienza che può ispirare altri territori.

Quando una buona pratica diventa patrimonio comune

A coordinare questo lavoro è Samir de Chadarevian, responsabile del progetto. “Negli anni abbiamo raccolto centinaia di esperienze straordinarie. Ogni Rapporto ci mostrava un patrimonio enorme di competenze, creatività e capacità di innovazione diffuse nei territori. Ci siamo chiesti come fare perché queste esperienze continuassero a vivere, dialogare tra loro e ispirarne di nuove.”
Da questa riflessione è nata BEST. L’obiettivo è attivare un ecosistema che permetta alle buone pratiche di incontrarsi, crescere e generare nuovo valore. “Replicare una buona pratica significa moltiplicarne l’impatto. Significa dare forza alle buone notizie e rendersi conto di quante organizzazioni stanno già lavorando per trasformare i territori. Entrare in BEST vuol dire sentirsi parte di una comunità molto più ampia, di un dialogo e di una forza del cambiamento condivisa.”

Per Samir una buona pratica nasce quasi sempre da un lavoro collettivo. “Partnership, reti e fiducia sono elementi fondamentali. Ma c’è anche un altro valore che considero essenziale: la cura. Cura delle relazioni, dei territori e dei beni comuni. È questa attenzione che permette alle esperienze di crescere, innovare e diventare replicabili.” L’idea della replicabilità attraversa tutto il progetto. Le pratiche vengono raccolte per favorire la nascita di nuove collaborazioni, raccontare ciò che funziona e accelerare la diffusione di soluzioni già sperimentate. Un approccio che punta a costruire reti e ad alimentare quella che l’ASviS definisce l’Italia del futuro che desideriamo.

Condividere un’esperienza significa farla crescere

La Call 2026, aperta fino al 30 agosto, rappresenta un’opportunità per enti pubblici, imprese, associazioni, fondazioni, scuole, università e organizzazioni del Terzo settore che abbiano già realizzato un progetto capace di generare risultati concreti. Per Samir candidarsi significa molto più che partecipare a una selezione: “entrare in BEST significa entrare in una comunità di pratiche. Significa creare sinergie, confrontarsi con altre realtà, condividere idee e costruire relazioni che possono far crescere i progetti.”

Il Rapporto annuale continuerà a raccontare il patrimonio delle buone pratiche e tutte le iniziative approvate riceveranno l’attestato ASviS, già oggi molto apprezzato dalle organizzazioni partecipanti. La piattaforma aggiunge però una nuova possibilità: rendere le esperienze facilmente consultabili, ricercabili per Goal dell’Agenda 2030, territorio, tema e, da quest’anno, anche in base alle aree geografiche nelle quali producono i propri impatti. “Un Rapporto rimane una pubblicazione. Una piattaforma, invece, permette di cercare esperienze simili, confrontarsi e creare nuovi contatti. È uno strumento pensato per facilitare il dialogo e generare nuove collaborazioni promuovere azioni.”
Anche il questionario della Call è stato progettato con lo stesso spirito. “Non è semplicemente un modulo da compilare. È il primo passo di un dialogo. Le domande aiutano a riflettere su come è nato il progetto, sugli obiettivi raggiunti, sulle difficoltà affrontate e sul contributo agli Obiettivi dell’Agenda 2030. Aiutano a leggere la propria esperienza in modo più sistemico, concreto e orientato all’azione.”

L’Italia che ogni anno emerge dai territori

BEST viene spesso definita un ecosistema. Una parola che, per Samir, descrive qualcosa di molto concreto. “La piattaforma è soltanto uno dei suoi elementi. Attorno ci sono il Rapporto, gli eventi, il Festival dello Sviluppo Sostenibile, gli incontri, le occasioni di confronto e la comunicazione. Si crea una rete viva fatta di organizzazioni, ma anche di relazioni personali. È questo che alimenta un circolo virtuoso.”

Dopo anni di raccolta delle candidature emerge anche un’immagine del Paese diversa da quella che spesso trova spazio nel dibattito pubblico. Le oltre 220 candidature ricevute nell’ultima edizione hanno portato alla selezione di 216 buone pratiche, promosse da un numero di organizzazioni circa cinque volte superiore. Un patrimonio che racconta un’Italia capace di costruire progetti nel lungo periodo: la durata media delle iniziative supera i cinque anni e molte continuano per oltre un decennio. “Ogni anno vediamo un’Italia popolata da organizzazioni attive, convinte e profondamente impegnate nei territori. C’è un’idea diffusa secondo cui sia difficile portare avanti progetti nel tempo. Le esperienze che raccogliamo raccontano esattamente il contrario. Sono iniziative che durano, crescono e continuano a generare valore. È un’Italia inclusiva, che accoglie, innova e costruisce futuro.”

È proprio questa Italia che BEST vuole rendere più visibile. Perché ogni buona pratica racconta una storia locale. Ma può diventare un’opportunità per molti altri territori.

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“Volevamo che vedessero con i propri occhi che un futuro è possibile”, racconta Nicoletta Stefanelli, coordinatrice del progetto Fr-Agile! “Mohamed è un esempio, ma questa premiazione è anche un riconoscimento per gli educatori, per il sistema dell’accoglienza, per le imprese e per tutte le persone che hanno creduto in lui.”

Sette anni fa Mohamed era uno dei cinque sopravvissuti a un naufragio nel Mediterraneo, dopo un viaggio segnato da violenze e inganni. Oggi la sua esperienza diventa un messaggio per i circa sessanta minori stranieri non accompagnati che ogni giorno frequentano il centro diurno di Figino: una possibilità può cambiare una vita. E quella vita, a sua volta, può ispirarne molte altre.

“Prima ancora che aiutati, hanno bisogno di essere riconosciuti”
Dopo aver trascorso 25 anni nella scuola, come insegnante e dirigente scolastica, Nicoletta Stefanelli oggi coordina Fr-Agile!, L’esperienza scolastica le ha però lasciato un modo particolare di “guardare” ai ragazzi. “Prima ancora che aiutati, hanno bisogno di essere guardati. Quando trovano un adulto che li ascolta, riconosce i loro bisogni e valorizza i loro punti di forza, riescono a fare cose che spesso nessuno immaginava.”

Per Stefanelli è da qui che comincia ogni percorso di inclusione: dall’incontro con qualcuno capace di vedere una persona prima delle sue fragilità. “Per poter scegliere di non rimanere a letto bisogna avere delle opportunità. Se un ragazzo trova un luogo dove imparare, lavorare, incontrare altre persone, allora può immaginare un futuro diverso.”

La storia di Mohamed
La storia di Mohamed racconta cosa può nascere da quello sguardo. Arrivato in Italia dopo 26 tentativi di attraversare il Mediterraneo, è uno dei cinque sopravvissuti a un naufragio costato la vita a centinaia di persone. Quando ricorda i primi giorni a Milano, parla soprattutto di un educatore, il primo che è stato capace di guardarlo veramente: “si è sentito visto come persona”, racconta Stefanelli. “Aveva un bisogno preciso: imparare l’italiano. Da lì siamo partiti.”

Sono arrivati la scuola, un corso professionale come pizzaiolo, il lavoro in Esselunga e poi quello come panificatore. Oggi vive in autonomia in un progetto di housing sociale. “Mohamed ha avuto una vita molto difficile. Eppure continua a dirsi fortunato. La sua storia è un messaggio di speranza, perché dimostra cosa può accadere quando qualcuno sceglie di credere nelle capacità di un ragazzo.”

Fr-Agile: rafforzare un sistema di accoglienza
“Non sono fragili i ragazzi”, chiarisce subito Stefanelli. “È fragile il sistema di accoglienza.” Da questa convinzione nasce Fr-Agile!, avviato nel 2024 per rafforzare i percorsi dedicati ai minori stranieri non accompagnati più vulnerabili. Il progetto, promosso da una rete di nove partner coordinata dalla cooperativa Farsi Prossimo, lavora contemporaneamente con i ragazzi e con il sistema che li accompagna.

“Ci sono comunità educative rafforzate, appartamenti con un maggiore supporto educativo, équipe multidisciplinari con educatori, psicologi, assistenti sociali e mediatori culturali. E ci sono i centri diurni, dove i ragazzi imparano l’italiano, frequentano laboratori e corsi professionalizzanti, costruiscono relazioni e iniziano a immaginare il proprio futuro. L’ambizione è quella di arrivare ai ragazzi più vulnerabili senza lasciarli cadere nelle maglie della rete. Però lavoriamo anche sul sistema, perché le buone pratiche possano diventare patrimonio comune e trovare applicazione anche in altri territori”.

Il lavoro come occasione di futuro
Per Stefanelli il lavoro rappresenta uno dei passaggi più importanti di un percorso di inclusione. “Il lavoro permette ai ragazzi di trovare un ambito in cui esprimere sé stessi.” La scuola, i laboratori e le imprese diventano così parti dello stesso percorso. Durante la premiazione di ieri sono state consegnate anche pergamene simboliche ai ragazzi che hanno concluso la scuola secondaria di primo grado.

“Può sembrare un traguardo normale. Per loro è una conquista enorme. All’inizio molte scuole erano preoccupate di accoglierli. Oggi, invece, raccontano esperienze molto positive.”

Ogni mercoledì, inoltre, alcuni studenti del liceo Berchet raggiungono il centro diurno di Figino per insegnare italiano ai loro coetanei. “È un modo semplice per imparare la lingua, ma soprattutto per creare relazioni. Molti di questi ragazzi vivono una condizione di isolamento. L’incontro con altri giovani cambia completamente la prospettiva.”

Una possibilità che continua
Per questo, spiega Stefanelli, la premiazione di Mohamed non rappresenta il punto di arrivo di una storia individuale. È un messaggio rivolto ai ragazzi che ieri erano seduti davanti a lui.

“Mohamed non è un’eccezione. Tante persone hanno bisogno di essere stupite. E tanti ragazzi hanno semplicemente bisogno di trovare qualcuno che creda in loro.” Mentre riceveva la sua menzione speciale, nel Borgo Solidale di Figino c’erano decine di giovani arrivati in Italia da soli. Per loro quel riconoscimento non celebrava soltanto il passato di Mohamed. Mostrava una possibilità. E, qualche volta, è proprio una possibilità a cambiare una vita. Poi quella vita comincia a ispirarne molte altre.

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Da destinatari a protagonisti

A raccontarne la genesi è Altheo Valentini, sociologo, fondatore di EGInA e ideatore della Social Hackademy. “La prima edizione nacque all’interno del progetto europeo Generation0101 con l’obiettivo di coinvolgere giovani NEET nella progettazione di soluzioni digitali per le organizzazioni non profit dei loro territori. Volevamo offrire alle associazioni strumenti che spesso non avrebbero avuto le risorse per sviluppare e, allo stesso tempo, aiutare i giovani a costruire competenze utili per il proprio futuro”.

La Social Hackademy ribalta un approccio ancora molto diffuso: le persone non vengono coinvolte come beneficiarie, ma come protagoniste delle soluzioni. Il progetto nasce quindi dall’incontro tra due esigenze complementari: da un lato offrire opportunità formative e di crescita a giovani e persone in condizioni di fragilità, dall’altro supportare organizzazioni e associazioni nello sviluppo di soluzioni utili alle comunità.

Nel tempo il progetto ha coinvolto oltre 600 studenti delle scuole superiori e circa 1.500 giovani Neet, persone disoccupate o in condizioni di fragilità socioeconomica. Attorno alla Social Hackademy si è inoltre sviluppata una rete di circa 180 organizzazioni tra enti pubblici, associazioni, imprese sociali e realtà del terzo settore.

Imparare risolvendo problemi veri

A coordinare il programma è Bianca Bisiach, esperta di co-design, innovazione sociale e pensiero creativo. Per Bisiach, il valore della metodologia risiede nella sua capacità di superare la formazione tradizionale. “Le persone non apprendono in modo astratto. Lavorano su sfide reali, proposte da organizzazioni che operano sul territorio. In questo modo le competenze digitali diventano immediatamente strumenti per rispondere a bisogni concreti”.

Gli hackathon sociali rappresentano il cuore dell’esperienza. Team multidisciplinari lavorano insieme per sviluppare siti web, strumenti digitali, applicazioni, campagne di comunicazione o altri prodotti utili alle organizzazioni coinvolte. Come spiega Valentini, “i partecipanti comprendono che la qualità di una soluzione non dipende solo dalla tecnologia, ma dalla capacità di ascoltare le persone, comprendere il contesto e collaborare con competenze diverse. L’innovazione sociale non si costruisce per le persone, ma con le persone”.

Quando la formazione cambia la vita

Accanto ai numeri, sono le storie delle persone a raccontare meglio il valore della Social Hackademy. “Once in the SH, forever in the SH. –  Racconta Valentini – Continuiamo a incontrare persone che ci raccontano come questa esperienza abbia cambiato il loro percorso. Giovani che oggi tornano come team leader dopo aver partecipato alle prime edizioni. Persone con background migratorio che hanno scelto di iscriversi all’università in ambito ICT. Docenti che hanno poi partecipato e vinto hackathon nazionali ed europei insieme ai propri studenti”.

Secondo gli organizzatori, il successo della metodologia deriva dalla capacità di far emergere talenti, competenze e potenzialità che trovano spazio attraverso esperienze concrete di partecipazione e co-creazione. “Le persone non vengono coinvolte come beneficiarie. –  Osserva Valentini – Diventano protagoniste dello sviluppo di soluzioni utili alla società”.

Una comunità che continua a crescere

La Social Hackademy è stata replicata in diversi contesti italiani ed europei grazie a una metodologia flessibile, adattabile a temi differenti: dall’inclusione sociale al patrimonio culturale, dall’occupazione all’ambiente. Per Altheo Valentini la sfida dei prossimi anni sarà consolidare e ampliare l’impatto generato dall’esperienza maturata in questi anni. “Dal 16 al 19 luglio 2026 Cascia ospiterà il Social Hackathon Umbria 2026, quattro giorni dedicati a hackathon, workshop, laboratori ed eventi che riuniranno oltre 400 partecipanti provenienti da diversi Paesi. Al centro dell’edizione di quest’anno ci saranno tre dimensioni della pace: con sé stessi, con il pianeta e tra i popoli. I partecipanti lavoreranno in team multidisciplinari per sviluppare soluzioni digitali innovative a supporto delle organizzazioni della società civile e degli Obiettivi di sviluppo sostenibile dell’Agenda 2030, mettendo in pratica quello stesso approccio collaborativo che da anni caratterizza la Social Hackademy”.

Entro fine 2026 EGInA aprirà a Foligno un Social Hacking Hub dedicato alla formazione digitale, alla progettazione partecipata e all’innovazione sociale. Per Altheo Valentini la sfida dei prossimi anni sarà consolidare e ampliare l’impatto generato dall’esperienza maturata in questi anni.

“Immaginiamo la Social Hackademy come una piattaforma sempre più strutturata, capace non solo di generare esperienze formative e di co-creazione, ma anche di misurarne, valorizzarne e moltiplicarne l’impatto. Per noi è fondamentale dimostrare che il social hacking non è soltanto un’esperienza educativa intensa, ma un metodo capace di produrre cambiamenti concreti e misurabili”. L’obiettivo è consolidare una comunità che continua a crescere e affrontare nuove sfide: inclusione lavorativa, partecipazione democratica, transizione digitale ed ecologica, contrasto alle disuguaglianze e costruzione di comunità più resilienti.

“Ci interessa lavorare su sfide che mettano insieme competenze digitali, creatività, cittadinanza attiva e impatto sociale. E ci piacerebbe portare questa esperienza a una scala ancora più ampia, immaginando un vero e proprio torneo europeo ed extra-europeo di social hacking”. Perché, come dimostra l’esperienza della Social Hackademy, le soluzioni più innovative nascono spesso quando alle persone viene data la possibilità di contribuire attivamente al cambiamento.

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Un esperimento su scala nazionale

La ricerca nasce dall’incontro tra due esigenze. Da una parte, numerosi studi mostrano come cittadini e cittadine abbiano spesso conoscenze limitate sul cambiamento climatico e sulle politiche necessarie per affrontarlo. Dall’altra, la riforma dell’educazione civica ha introdotto questi temi nelle scuole italiane.
“La riforma rappresentava un’eccellente opportunità per studiare l’educazione climatica su larga scala”, racconta Carattini. Per misurarne gli effetti, i ricercatori hanno formato in modo casuale circa 10mila insegnanti e confrontato i risultati con un gruppo di controllo, coinvolgendo anche gli studenti. I dati raccolti all’inizio della ricerca mostravano un quadro simile tra docenti e ragazzi. “Sia gli studenti sia gli insegnanti presentavano conoscenze limitate. Le lacune riguardavano il cambiamento climatico, l’impronta carbonica dei comportamenti quotidiani e il funzionamento delle principali politiche climatiche”.

Prima del corso, gli studenti dichiaravano spesso di non conoscere le risposte alle domande sul cambiamento climatico.
In media, oltre un terzo delle risposte era “non so”.
Fonte: Climate Change in the classroom.

Capire il problema e conoscere le soluzioni

Il corso seguiva la struttura dell’Ipcc e affrontava tre grandi temi: la scienza del cambiamento climatico, i suoi impatti e le possibili soluzioni.
Gli insegnanti hanno approfondito argomenti come effetto serra, ciclo del carbonio, eventi estremi, siccità, salute, migrazioni e adattamento. Ampio spazio è stato dedicato anche alle politiche climatiche, dalla tassazione del carbonio ai sistemi di scambio delle emissioni.
“Insegnare le politiche climatiche è fondamentale”, osserva Carattini. “Le conoscenze su questi strumenti tendono a essere limitate nella società e molti fraintendimenti contribuiscono ad alimentare opposizioni e resistenze”.
La formazione comprendeva inoltre attività pratiche da portare in classe: analisi di dati climatici, lettura di mappe di rischio, utilizzo di dati satellitari, calcolo dell’impronta carbonica e persino un gioco didattico dedicato al funzionamento del sistema cap-and-trade.

Più conoscenze, meno senso di impotenza

I risultati hanno mostrato effetti significativi sia sui docenti sia sugli studenti. “L’intervento dimostra che l’educazione climatica può ridurre in modo importante le lacune conoscitive su larga scala”, afferma Carattini. Le persone coinvolte hanno migliorato la comprensione del cambiamento climatico e delle politiche climatiche e gli insegnanti si sono sentiti più preparati ad affrontare questi temi in aula.
La ricerca evidenzia anche cambiamenti nelle convinzioni e negli atteggiamenti. Cresce il riconoscimento dell’origine antropica del cambiamento climatico, cresce la fiducia nelle politiche climatiche e si rafforza il sostegno verso alcuni strumenti di mercato.
Un altro risultato riguarda la dimensione emotiva. “Il corso ha aumentato la speranza e ridotto sentimenti come impotenza, scetticismo e incertezza”. Carattini ammette che questo è stato uno dei risultati più sorprendenti della ricerca. “Mostrare che il cambiamento climatico è reale può generare preoccupazione. Ma quando si spiegano anche le misure disponibili per ridurre le emissioni e affrontare il problema, le persone vedono che esistono soluzioni concrete. Il cambiamento climatico appare più affrontabile”.

L’educazione climatica non incide soltanto sulle conoscenze. Tra gli studenti diminuiscono scetticismo, senso di impotenza e incertezza, mentre aumenta l’interesse verso il cambiamento climatico e le possibili soluzioni.
Fonte: Climate Change in the classroom.

Secondo il ricercatore, il motivo è semplice: conoscere il problema è importante, ma conoscere le soluzioni lo è altrettanto. “Quando l’educazione climatica affronta anche le risposte possibili, si evita il rischio che gli studenti sviluppino una visione fatalista”.
La diminuzione dell’ansia non coincide con una minore attenzione verso il problema. “Emozioni come la rabbia e l’indignazione restano presenti. Le persone non diventano indifferenti. Semplicemente percepiscono una maggiore capacità di intervenire”.

Una scuola che forma cittadini informati

Per Carattini il messaggio che emerge dallo studio va oltre il cambiamento climatico. “Il sistema scolastico può essere uno strumento molto utile per fornire alla popolazione conoscenze sulle principali sfide della nostra epoca”. In questa prospettiva, anche l’educazione civica assume un ruolo più ampio. “Può contribuire a migliorare lo stato della democrazia contemporanea”. Per questo, secondo Carattini, è importante continuare a investire nell’educazione climatica all’interno dell’educazione civica. Comprendere come funzionano strumenti come il sistema europeo di scambio delle quote di emissione o altre politiche climatiche significa mettere ragazze e ragazzi nelle condizioni di partecipare in modo più informato al dibattito pubblico.

Guardando al futuro: “Mantenere un’attenzione forte sullo sviluppo sostenibile e sul cambiamento climatico nel curriculum di educazione civica è la strada da seguire per continuare a formare cittadini informati, generazione dopo generazione”. E proprio qui si trova forse il risultato più interessante della ricerca: una maggiore conoscenza non resta confinata ai libri di testo. Può influenzare il modo in cui le persone interpretano i problemi, valutano le politiche pubbliche e immaginano il proprio ruolo nella società.

Scarica lo studio

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